آزمون مدل شناختي- اجتماعي رضايت از تحصيل در دانشجويان دوره كارشناسي

Testing of Social–Cognitive Model of Academic Satisfaction in Undergraduate Students

هدف مطالعه حاضر تعيين روايي مدل شناختي-اجتماعي رضايت تحصيلي دانشجويان دوره كارشناسي دانشگاه اروميه بود.شركت كنندگان 382 نفر بودند كه به شكل تصادفي چندمرحله اي انتخاب شدند(197نفر دختر و 187پسر).انتظارات خودكارآمدي، پيشرفت هدف، انتظارات پيامد، منابع و حمايت هاي محيطي متغيرهايي هستند كه در اين مدل رضايت از دانشگاه را پيش بيني مي كنند كه آزمون هاي هر يك اجرا شدند. داده ها با استفاده از روش مدل معادلات ساختاري و نرم افزار ليزرل تحليل شدند.نتايج حاصل نشان دادند داده هاي بدست آمده برازش مناسبي با مدل نظري شناختي-اجتماعي داشته و مدل مورد نظر در نمونه اخير مدلي رواست. شاخص مربوط به نسبت مجذور خي به درجه آزادي كمتر از عدد 3 بود كه مقدار مناسبي بوده و نشان داد ساختار كوواريانس يافته‌هابامدل پيشنهادي تيوريكي مطابقت دارد. در كل، نتايج از ساختار نظري مدل شناختي اجتماعي رضايت از تحصيل حمايت كردند. نتايج بدست آمده مربوط به ضرايب مسير نشان دادند تمام مسيرهاي علي به طرف رضايت از تحصيل به غير از مسير انتظارات پيامد مثبت و معني دار هستند.بر اين اساس، مي توان نتيجه گرفت مدل شناختي-اجنماعي رضايت تحصيلي مدل تبييني مناسبي براي دانشجويان دوره كارشناسي بشمار مي رود و مي توان از آن جهت پيش بيني رضايت تحصيلي و تدوين برنامه هاي توانمندسازي بهره گرفت.

The purpose of the present study was to analyze the validity of the social-cognitive model of academic satisfaction for undergraduate students of the Urmia University. 382 under- graduate students were selectedvia multistage random sampling (197 female and 187 male). According to the theory, self-efficiency expectations, goal progress, outcomes expectations, resources, and environmental supports and resources are variables to predict the university satisfaction in this model, and related instruments for these variables were administered .The data was analyzed using the structural equation modeling method and the LISREL software.Results indicated that obtained data has had an appropriate fitness with the theoretical social - cognitive model, and the intended model is a valid one in this sample. The index was related to the proportion of chi-square to degrees of freedom less than number 3 which has been an appropriate quantity, and showed that the found covariance conforms to the theoretical offered model. Overall, the results support the theoretical postulates of social- cognitive model of academic satisfaction. The obtained results related to path coefficients showed all paths towards academic satisfaction, except the outcome expectations path, are positive and significant. Thus, it can be concluded that the social cognitive model of academic satisfaction is an appropriate explanatory model for undergraduate students and it can be used in order to academic satisfaction prediction and also for formulation of empowering programs.