تبيين گري در مثال هاي حل شده كامل كردني: آيا افزايش بار شناختي مربوط و كاهش بار شناختي برونزاد همزمان ممكن است؟

Explanation in Incomplete Worked Examples: Is Incresing Germane Cognitive Load and Decreasing Intirinsic Cognitive Load Simultaneously Possible?

به منظور بررسي امكان پذيري افزايش بارشناختي مربوط و همزمان با آن كاهش بار شناختي برونزاد، تعداد 60 آزمودني پايه سوم راهنمايي به شيوه تصادفي به دو گروه آزمايشي تقسيم شدند. يك گروه آموزش قضيه تالس (از كتاب رياضي سوم راهنمايي) را از طريق مثال هاي حل شده ناقص مطالعه نمودند و گروه دوم علاوه بر دريافت مثال هاي حل شده ناقص براي مطالعه قضيه تالس، به توليد تبيين (خودتبيين گري) اقدام نمودند. سپس آزمودني ها به مقياس اندازه گيري بارشناختي و آزمون انتقال تكليف پاسخ دادند. براي تحليل آماري داده ها از آزمون T براي مقايسه ميانگين هاي دو گروه مستقل استفاده شد. تحليل آماري نشان داد كه ميانگين بارشناختي در هنگام مطالعه، بارشناختي هنگام آزمون، انتقال نزديك و انتقال دور در گروهي كه علاوه بر مطالعه و تكميل مثال هاي حل شده ناقص به خودتبيين گري مبادرت نمودند در مقايسه با گروهي كه فقط به مطالعه و تكميل مثال هاي حل شده ناقص پرداختند، به طور معناداري بالاتر بود و از برتري خود تبيين گري (توليد تبيين) در مقايسه با دريافت تبيين هاي آموزشي حمايت مي كند. يافته هاي پژوهش اشاره هاي نظري و كاربردي مفيدي براي متخصصين حوزه روانشناسي آموزش و روانشناسي شناختي دارد.

For investigating conceivability of increasing germane cognitive load and simultaneously decreasing extraneous cognitive load, 60 students of 3rd grade of guidance school were randomly assigned to two experimental groups. The first group studied Thales theorem (as seen in textbook of 3rd grade of guidance school) through incomplete worked examples and the second group in addition to this task, did self-explanation. Subjects, then, answered to the Cognitive load Measurement Scale the and Transfer-Test Tasks. Data were analyzed through Independent t-test. Data analysis showed that cognitive Load during studying, cognitive load during testing phase, far and near transfer test in the second group (those who did self-explanation in addition to completing incomplete worked examples) were significantly higher than the first group. It confirms the effectiveness of self-explanation during study and completion of incomplete worked examples. Findings have useful practical and theoretical implications for professionals of educational and cognitive psychology.