الگو سازي روابط بين سبك هاي تفكر و سازگاري آموزشـي با پيشـرفت تحصيلـي

A Modeling for Relationships between Thinking Styles and Educational Adjustment with Educational Achievement

اين پژوهش با هدف تبيين رابطه بين سبك هاي تفكر نوع اول و سازگاري آموزشي در پيشرفت تحصيلي انجام شد. نمونه آماري شامل 581 نفر از دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد خوي در نيم سال دوم سال تحصيلي 89-90 بود كه از طريق روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي و تصادفي طبقه اي (مقطع تحصيلي به عنوان طبقه) انتخاب شده بودند. داده هاي مورد نياز به وسيله فرم كوتاه سياهه سبك هاي تفكر اشترنبرگ - واگنر- زانگ (R2-TSI) و پرسشنامه سازگاري آموزشي بيكر و سرياك (SACQ) جمع آوري شدند. پس از تاييد شدن ضرايب اعتبار و روايي ابزارها، داده ها با استفاده از مدل يابي معادلات ساختاري (SEM) تحليل شدند. در اين راستا، بر اساس مباني نظري و تجربي، روابط عِلّي بين سازه هاي سبك هاي تفكر نوع اول (متغير مستقل بيروني)، سازگاري آموزشي (متغير مستقل دروني) و پيشرفت تحصيلي (متغير ملاك) از طريق تدوين مدل مورد بررسي قرار گرفت. آزمون مدل نهايي نشان داد همه شاخص هاي برازندگي در دامنه مورد قبول قرار دارند و مدل مفروض به طور كاملي با داده هاي نمونه برازش دارد. و در مجموع، حدود 17 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي و 21 درصد از واريانس سازگاري آموزشي توسط متغيرهاي موجود در مدل تبيين شدند.

The persent research purpose to explaine reletionships between thinking styles (type ??) and academic adjustment in educational achievement. Statistical sample consisted of 581 students from Islamic Azad University-Khoy branch who were selected by cluster and stratified random sampling. The short form of Strenberg, Wagner and Zhang Thinking Styles Inventory and the Baker & Syriac Student Adaptation to Collage Questioannaire.were applied for data collection. When reliability and validity coefficients of these instruments were approved, data were analyzed by using structural equation modeling. Also, causal relationship among type (??) thinking styles, academic adjustment and educational achivement through designing of model was tested based on theorical and empirical foundation. Test of final model showed that all of fitness indexes are in acceptable range, and the propused model fits sample deta completely. Approximately 17 percent of the educational achievement variance and 21 percent of the academic adjustment variances were explained by the existing variables in the model.