رابطه ويژگي‏هاي شخصيتي و روش‏هاي مطالعه با پيشرفت تحصيلي در دانشجويان كارشناسي دانشگاه علامه‏طباطبايي تهران

On the Relationship between Personality Traits, Studying Approaches and Academic Achievement in BA Students at Allameh Tabatabaʹʹi University

اين تحقيق با هدف بررسي رابطه بين ويژگي‏هاي شخصيتي و روش‏هاي مطالعه با پيشرفت تحصيلي در دانشجويان كارشناسي دانشگاه علامه طباطبايي تهران انجام شد. روش تحقيق حاضر توصيفي– پيمايشي و از نوع همسبتگي بوده است. به روش نمونه‏گيري خوشه‏اي تعداد 110 نفر به عنوان نمونه تحقيق انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش، پرسشنامه پنج عاملي شخصيت نيو، پرسشنامه روش‏ها و مهارت‏هاي مطالعه، و براي متغير پيشرفت تحصيلي، از معدل كل دانشجويان استفاده شد. تحليل داده‏ها با همبستگي پيرسون نشان داد كه رابطه بين ويژگي شخصيتي و روان‏رنجوري و روش مطالعه سطحي با پيشرفت تحصيلي منفي، رابطه بين ويژگي‏هاي شخصيتي برون‏گرايي، سازگاري، وظيفه‏شناسي و روش مطالعه عمقي با پيشرفت تحصيلي مثبت، و بين ويژگي شخصيتي گشودكي با پيشرفت تحصيلي رابطه معناداري وجود ندارد. همچنين نتايج رگرسيون چند متغيره حاكي از آن بود كه روش مطالعه عمقي و سطحي و ويژگي‏هاي شخصيتي وظيفه‏شناسي، روان‏رنجوري و برون‏گرايي توان پيش‏بيني پيشرفت تحصيلي را دارا مي‏باشند. دانشجوياني كه داراي ويژگي‏هاي شخصيتي برون‏گرايي، سازگاري و وظيفه‎شناسي‏اند و از روش مطالعه عمقي استفاده مي‏كنند، پيشرفت تحصيلي بيشتري دارند.

The purpose of this study is to investigate the relationship between personality traits, studying approaches and academic achievement in BA students at Allameh Tabataba’i University. The method used in the study was descriptive-correlational survey. In this research, a total sample of 110 students was chosen by cluster sampling. The sampled students were asked to fill out the Personality Five-Factor Questionnaire along with the Approaches and Skills of Study Questionnaire, and their semester average was used as the criterion of academic achievement. The results of the Pearson product-moment correlation coefficient showed that the relationship of neuroticism and surface approaches of studying with academic achievement was negative. The relationship between academic achievement and extroversion, agreeableness, conscientiousness and deep approaches of studying was positive. Academic achievement was not associated with openness to experience. Furthermore, the multivariate regression analysis indicated that deep and surface approaches of studying, neuroticism, conscientiousness and extroversion could predict the academic achievement. Students who are more extroverted, agreeable or conscientious and use deeper studying approaches experience more academic achievement.