بررسي همبستگي خودكارآمدي با عملكرد باليني دانشجويان پرستاري كارآموز در عرصه

Correlation between Self-Efficacy and Clinical Performance of the Internship Nursing Students

مقدمه: سازه خودكارآمدي در محيط هاي آموزشي از اهميت ويژه اي برخوردار است. خودكارآمدي ريشه در نظريه شناختي اجتماعي بندورا دارد. مطالعه حاضر براساس نظريه بندورا و با هدف تعيين همبستگي خودكارآمدي با عملكرد باليني، دانشجويان كارآموز در عرصه انجام شد. پژوهشگران درصددند تا به اين طريق بتوانند به باورها و توانايي هاي يادگيرنده در فرايند ياددهي - يادگيري، در چارچوب نظريه، توجه نموده و از نتايج آن در جهت ارتقاي توانمندي هاي باليني دانشجويان، بهره جويند. روش ها:پژوهش حاضر از نوع توصيفي– همبستگي است كه برروي كليه دانشجويان پرستاري ترم هشتم ورودي 1388 دانشگاه آزاداسلامي واحد رشت (51 نفر) به روش سرشماري انجام گرفت. ابزارهاي مطالعه شامل پرسشنامه «خودكارآمدي عملكرد باليني» 37 گويه در چهارحيطه و «چك ليست محقق ساخته» با 28 گويه با طيف ليكرت پنج درجه اي جهت بررسي عملكرد دانشجويان بود. اعتبار محتوا و صوري ابزارها تعيين گرديد. روايي پرسشنامه از طريق روايي محتوايي و صوري و پايايي آن از ضريب آلفاي كرونباخ به تفكيك ابزار نهايي«خودكارآمدي عملكرد باليني» 92/0 ? = و چك ليست «عملكرد باليني پرستاري» 87/0 ? =تاييد گرديد. عملكرد باليني دانشجويان، در حين انجام كارآموزي در بخش هاي محل كارآموزي خود براساس چك ليست مورد مشاهده و ارزيابي قرارگرفت. جهت تجزيه و تحليل داده ها، از آمار توصيفي (فراواني، درصد، ميانگين) و آمار استنباطي (همبستگي پيرسون) با سطح معناداري 05/0 با استفاده از نرم افزارSPSS استفاده گرديد. يافته ها: نتايج نشان داد كه ميانگين و انحراف معيار نمرات خودكارآمدي در كل ابزار «خودكارآمدي در عملكرد باليني» 21/11± 50/66 و نمرات عملكرد باليني پرستاري در كل ابزار 47/0±74/3 بود. همچنين بين «خودكارآمدي در عملكرد بالين» با «عملكرد باليني پرستاري» همبستگي مثبت و معنادار آماري وجود داشت. (003/0 p < ، 286/0 =. (r ضمناٌ تنها بين معدل و خودكارآمدي در عملكرد باليني ارتباط معني دار مشهود بود ( 04/0 p < ). نتيجه گيري : اهميت خودكارآمدي در آموزش، به تاثير آن برعملكرد آينده مربوط مي شود. كسب دانش و مهارت هاي تحصيلي فقط يكي ازمتغيرهاي موثر بر عملكرد باليني است و لذا مدرسين بايد به عوامل نظير: خودكارآمدي خصوصاً در بالين، كه موجب سنجش دقيق تر عملكرد دانشجويان پرستاري خواهد شد، توجه اي خاص مبذول نمايند.

Introduction: Construct of self-efficacy in an educational setting is of utmost importance. Self-efficacy is in the context of social cognitive Banduraʹs theory. This study was based on Banduraʹs theory in order to determine the correlation between self-efficacy and clinical performance of the Internship nursing students. To pay attention to learners` abilities and beliefs toward the teaching - learning process and the results are given in order to enhance studentsʹ clinical skills. Methods: This cross - correlation study performed on all students of nursing (51) selected through census method of Islamic Azad University of Rasht. Tools of study were a Questionnaire "Clinical performance self-efficacy" with 46 items in four domains and a "researcher -made Check List" with 28 items and Likert -five points about clinical performance of nursing students. The face and content validity of tools was determined. Cranachʹs alpha coefficient for the final utility "function clinical efficacy "was ?=0.92 and for checklist it was ?=0 .87 respectively. Clinical practice of students of the surgical and internal wards of selected health centers during their intensive training were observed and evaluated, by means of the checklist. Data was analyzed, descriptive statistics (frequency, percentage, mean) and inferential statistics (Pearson correlation) with a significance level of 0.05 using SPSS version 16 was used. Results: Results showed that the average and standard deviation of scores in self-efficacy in clinical performance tool was 66.50±11.21 and clinical performance of nursing total scores has been on 3.74±0.47 well as between self-efficacy in clinical performance and nursing clinical performance there was a significant positive correlation. (r=0.286, p < 0.003) Also, only a positive significant relationship between average and self-efficacy in clinical performance was evident. (p < 0. 04) Conclusion: Efficacy of the training relates to its impact on the future performance of students. Academic knowledge and skills in clinical practice is only one of the affecting variables. Teachers should also consider other factors such as student self-efficacy. Therefore, it is important to consider the promotion of non-academic factors, such as efficacy, especially in the clinical setting, resulting in more accurate assessment of studentsʹ performance.