ديدگاه دانشجويان پرستاري در باره ي عوامل تنش زاي آموزش باليني

Nursing Students View Points about Stressful Factors in Clinical Education

مقدمه: دانشجويان پرستاري از دوره آموزش باليني به عنوان تنش زاترين دوره ياد مي كنند. يادگيري در محيط بالين، دانشجويان را با چالش هايي مواجه مي كند كه در كلاس درس وجود نداشته و استرس آميز مي باشند. لذا هدف از اين مطالعه تعيين عوامل تنش زاي محيط بالين جهت رفع آن ها و دستيابي به سطح مطلوب تري از كيفيت آموزش وكارآيي آموزش پرستاري است. روش ها: در اين مطالعه توصيفي-مقطعي تعداد 130دانشجوي پرستاري ترم دوم به بالا به روش سرشماري انتخاب شدند. ابزار گردآوري داده ها پرسشنامه اي مشتمل بر دو بخش ويژگي هاي فردي و 29سوال پيرامون عوامل تنش زاي آموزش باليني در چهار حيطه بود. داده هاي حاصل از پژوهش با استفاده از آمار توصيفي و استنباطي توسط نرم افزارآماري spss مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها: حيطه هاي احساسات ناخوشايند، تجارب تحقير آميز، تجربيات باليني، ارتباطات بين فردي به ترتيب از عوامل استرس زاي آموزش محيط بالين از ديدگاه دانشجويان بودند. بيشترين ميزان استرس در دامنه4-1، به ترتيب شامل زجركشيدن بيماران بدحال(7/0±53/3)، تذكر مربي در حضور پرسنل و بيماران (84/0±36/3)، تميزكردن بيماران بعد از دفع (92/0±18/3) و ارتباط دانشجو با مربي (95 /0±85/2) بود. بين ترم تحصيلي و وضعيت تاهل با عوامل استرس زا ارتباط معني داري وجود نداشت اما اين اختلاف بر حسب جنس معني دار بود (02/0= P). نتيجه گيري: با توجه به اين كه عوامل تنش زا در محيط بالين اجتناب ناپذير مي باشد ايجاد يك سيستم حمايتي براي آموزش مهارت هاي مقابله با استرس به دانشجويان و تسهيل دستيابي به اهداف آموزشي توسط مربيان ضروري به نظر مي رسد.

Introduction: Nursing Students remind clinical education as the most stressful course in clinical field because, Students face to challenges that they didn’t experience in theoretical education. So, the goal of this Study is to determine Stressful Factors in clinical field remove them and achieve more idealistic Level of quality and efficiency in nursing education. Methods: in this descriptive cross-sectional study, 130 nursing Students at second semester to up were selected through census. Data gathering tool was questionnaire that consisted of two parts of demographic data and 29 questions about stressful factors in clinical education at four domains. Data was analysed by SPSS soft ware, descriptive and analytical statistics. Results: from the studentʹs viewpoints, unpleasant emotions, humiliating experiency, clinical experience and interpersonal relationships are the most stressful factors respectively. The most stressful scale from 1-4 including visiting poor prognosis patients (3.53 0.7), notifying students in front of patients and personnels (3.36 0.84), cleaning Patients after Deification. There is no significant differences between semester, marital status with stressful factors, but this difference is significant at age (P=0.02). (3.18 0.92) Relation between Students And Teacher (2.85 0.95). Conclusion: Although avoiding stressful factors are inevitable it is necessary to create supportive systems such as teaching students proficient skills to cope with stress and providing facilities to achieve educational goals. Key words: Clinical Education, Nursing Education, Stress