بررسي تطابق ارزشيابي پيشرفت تحصيلي با هدف هاي آموزشي دروس نظري اختصاصي دوره كارشناسي مامايي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان در سال تحصيلي 86-85

Survey of Adaptation of Educational Improvement and Educational Objectives Based on Evaluation in Specialized Theoretical Course of BS Midwifery Students of Isfahan University of Medical Sciences in 1

چكيده مقدمه: تدوين هدف هاي يادگيري براي شفاف سازي مسير آموزش و نحوه ارزشيابي ضروري است؛ لذا تحقيق حاضر باتوجه به اهميت آموزش دروس نظري اختصاصي مامايي با هدف ارزيابي روايي محتواي سوالات امتحان و هماهنگي بين محتواي اهداف آموزشي در طرح درس با محتواي ارزيابي شده در آزمون هاي دروس اختصاصي مامايي انجام شده است. روش ها: تحقيق حاضر يك پژوهش توصيفي از نوع ارزشيابي است كه بر روي آزمون هاي هجده درس نظري كارشناسي اختصاصي دوره مامايي انجام شد. گرد آوري اطلاعات با استفاده از چك ليستي بود كه روايي آن از طريق روايي محتوا و پايايي آن از طريق محاسبه ضريب آلفاي كرونباخ (75/0) تاييد گرديد؛ سپس داده ها با آمار استنباطي (ضريب همبستگي پيرسون و اسپيرمن) و با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تجريه و تحليل قرار گرفت. در طي تحقيق روايي محتواي سوالات آزمون ها، تعداد سوال مناسب و تعداد سوال موجود در آزمون ها، سطح سوالات و سطح اهداف يادگيري عنوان شده در طرح درس براساس طبقه بندي بلوم ارزيابي شد. يافته ها: 38/92 درصد سوالات كليه آزمون ها داراي روايي محتوي بودند. 23/69 درصد سوالات، بين سطح سوالات و سطح اهداف آموزشي در طرح درس همبستگي وجود داشت. همچنين در11/61 درصد دروس همبستگي معني داري بين تعداد سوالات برآورد شده و تعداد سوالات موجود در امتحان مشاهده گرديد. نتيجه گيري: نتايج نشان داد آزمون هاي انجام شده از روايي محتواي مناسبي برخوردار است؛ ولي پايين بودن سطح سوالات در آزمون ها و عدم توجه به سطوح يادگيري مورد انتظار و همچنين مناسب نبودن تعداد سوال براي هر محتواي آموزشي در برخي امتحانات از نقاط ضعف ارزشيابي تحصيلي است. لذا توصيه مي شود مدرسين به تعداد سوال مناسب هر محتواي آموزشي و هماهنگي بين سطوح يادگيري اندازه گيري شده و تناسب آن با اهداف آموزشي بيشتر توجه كنند. واژه هاي كليدي: طرح درس، دروس اختصاصي، مامايي، آزمون، سطوح يادگيري

Introduction: Designing lesson plan is necessary to clarify educational process and evaluation. This research, by regarding importancy of midwifery theoretical course education carried out to assess examinations reliability and content validity. Method: This is a descriptive study which has been assessed 18 exams of specialized theoretical courses of BS midwifery education. Data were gathered by using valid and reliable check- list (?- 0.05) and statistically were analyzed (Pearson and spearman). Reliability, standard number, quality and level of taxonomy questions were determined based on bloom categorization. Results: Validity of 92.38% of questions was revealed. In 69.23% of questions there was correlation between taxonomy questions level and educational objective level. Conclusion: Based on results, reliability of questions are appropriate, but low taxonomy of questions, low numbers of questions are negative factors in evaluation that must be regarded. It is recommended to pay more attention to standard number of questions and coordination between level of learning and educational objectives. Key words: exams, midwifery, specialized course, course lab, learning levels assessment