ارتباط رهيافتهاي يادگيري با ترجيحات آموزشي دانشجويان

The Relationship between Approaches to Learning and Preferences for Instructional Methods

دانشجويان به طرق مختلف مطلب مورد يادگيري را پردازش و درك مي‎كنند. رهيافت يك نظريه هدفدار است كه نشان مي‌دهد دانشجو چگونه مطالب درسي را ياد مي‌گيرد. يادگيرنده با توجه به نيازهاي محيط و اهداف شخصي رهيافت خود را انتخاب مي‌كند. بعضي از دانشجويان مفاهيم جديد را با دقت بررسي و بر نكات اصلي تمركز مي‌كنند تا بتوانند معني مطلب را بفهمند (رهيافت عميق)، بعضي ديگر اطلاعات را به صورت غيرفعال دريافت مي‌كنند، به بخشهاي يادگيري به صورت جداگانه مي نگرند و مطالب را حفظ مي‌كنند (رهيافت سطحي) و برخي ديگر براي يادگيري برنامه‌ريزي مي‌كنند، از راهبردهايي استفاده مي‌كنند كه بتوانند اطلاعات را درك و تنظيم كنند و نسبت به نيازهاي ارزيابي حساس هستند (رهيافت كسب موفقيت). هدف اصلي اين پژوهش پيدا كردن رهيافتهاي يادگيري دانشجويان است. هدف دوم پيدا كردن ارتباط رهيافتهاي يادگيري دانشجويان و ترجيحات آموزشي آنان است. در اين پژوهش 135 دانشجوي دانشكده پزشكي دانشگاه شهيد بهشتي (85 دختر و 53 پسر) با ميانگين سني 57/19 در دروس ميكروبيولوژي، ژنتيك و انگل شناسي شركت كردند. روش تحليل داده‌ها تحليل عاملي، روش استخراج حداكثر درستنمايي و روش چرخش واريمكس با استفاده از برنامه SPSS بود. سه عامل رهيافت سطحي، رهيافت كسب موفقيت و رهيافت عميق با ارزشهاي ويژه « بيش از يك» استخراج شد. متغيرهاي در برگيرنده هر عامل با يكديگر سازگاري دروني داشتند (8/0 > ?). دو آزمون تحليل عاملي و همبستگي پيرسون ارتباط آماري مثبت و معني دار بين رهيافت عميق و رهيافت كسب موفقيت با ترجيح براي درك مطلب و رهيافت سطحي با ترجيح براي ارايه مجدد اطلاعات را نشان داد. در اين پژوهش عوامل محيطي نيز كه يادگيري عميق را تشويق مي‌كند، مورد بحث قرار گرفته است.

The study aims to determine medical students’ approaches to learning and to assess whether these are related to the educational preferences of individual learners. Students perceive and process information in a very different way. The use of a specific approach depends on the needs of the environment and the learner’s own objectives. Some students look for the overall meaning of the material and intend to understand the learning material (deep approach). Other students focus upon the details of the information and emphasis upon memorizing individual details (surface approach). Still other students plan, use strategies to monitor and control their learning and have alertness to assessment demands (achieving apporoach). A maximum likelihood factor analysis of 135 medical students (82 females, 53males) mean age 19.57 drown from Shahid Beheshti Medical School produced 3 factor solution (surface, achieving, and deep approach) with Eigen Values greater than one. The results indicate that the variables underlying each factor were internally consistenT 0.80. Two experiments factor analysis and correlation report that deep approach is associated with a preference for instruction which encourages and challenges understanding. On the other hand, the surface approach is linked with a preference for instruction, which transmits information. The discussion focuses on interventions that may encourage the use of deep approach to learning. Keywords: College Students’ Learning, Instructional Preferences, Interacting Vigorously with the Content, Learning Approaches, Learning Environment, Relating Concepts, Seeking to Understand, and Memorizing Information.