تاثير يك روش فعال آموزشي بر ميزان تفكر انتقادي دانشجويان پرستاري دانشگاه علوم پزشكي لرستان

The Effect of an Active Educational Method on Critical Thinking of Nursing Students in Lorestan University of Medical Sciences

مقدمه: يكي از اصلي‌ترين و مهم‌ترين اهداف اوليه آموزش پرستاري توسعه تفكر انتقادي است. تفكر انتقادي جز مكمل پرستاري شناخته شده است. مطالعه حاضر با هدف بررسي تاثيريك روش فعال آموزشي بر ميزان تفكر انتقادي دانشجويان پرستاري انجام شده است. روش‌ها: اين مطالعه مداخله‌اي از نوع نيمه تجربي است. كه بر روي 60 نفر از دانشجويان سال آخر پرستاري (در هر گروه 30 نفر) انجام شده است. در شروع مطالعه پرسشنامه تفكر انتقادي كاليفرنيا توسط واحد‌ها تكميل شد.گروه مداخله تحت آموزش با شيوه‌اي فعال بر پايه طرح سوالات تفكر انتقاديبه مدت 9 جلسه در بالين قرار گرفت. پس از پايان آخرين جلسه آموزشي، پرسشنامه توسط آزمودني‌ها مجدداً تكميل شد. تحليل داده‌ها با استفاده از آمار توصيفي و آزمون تي مستقل و تي زوج انجام شد. نتايج: دو گروه قبل از مطالعه تفاوت معناداري از نظر متغيرهاي زمينه‌اي نداشتند. در آزمون تفكر انتقادي تفاوت معنادار آماري در گروه كنترل قبل و بعد از مداخله ديده نشد، اما در گروه مداخله تفاوت معنادار آماري وجود داشت (001/0 > p) و روش فعال آموزشي باعث ارتقاي سطح تفكر انتقادي در گروه مداخله شد. اين روش فعال آموزشي موجب تقويت تفكر انتقادي در دانشجويان شد و برنامه معمول آموزش باليني در گروه كنترل نتوانست مهارت‌هاي تفكر انتقادي دانشجويان را بهبود بخشد. نتيجه‌گيري: افزايش نمرات دانشجويان در نمره كل مهارت‌هاي تفكر انتقادي، مهارت‌هاي تجزيه و تحليل و استدلال استقرايي بازتاب ارزشمندي از تاثير روش فعال آموزشي بردانشجويان دارد.

Introduction: One of the most important and basic goals of nursing education is the development of critical thinking. Critical thinking is known as an integral component of nursing. This study investigated the effect of an active educational method on nursing students’ critical thinking capability. Methods: This is a quasi-experimental interventional study performed on 60 nursing students (30 in each group). First, California Critical Thinking test questionnaire were filled by the participants. The intervention group was trained using an active method based on critical thinking questions at a period of 9 clinical sessions. In the last session, California Critical Thinking test questionnaire was again refilled by the participants. Data was analyzed using descriptive statistics, independent t, and paired t tests. Results: There were no significant differences between two groups in terms of background variables before the study. In test of critical thinking, no significant differences were observed in the control group before and after intervention. But there was statistically significant difference in the intervention group (p < 0.001) and this active educational method could elevate critical thinking ability in intervention group. The normal clinical education program in control group was not successful in improving students’ critical thinking skills. Conclusion: The increase in students’ total score of critical thinking, analytical skills, and deductive reasoning reflects the valuable effect of this active educational method on students.