تاثير آموزش خودتنظيمي بر حل مساله اجتماعي كودكان پيش دبستاني دختر و پسر

The Effect of Self-Regulation Training on Social Problem Solving of Male and Female Preschoolers

از آنجايي‌كه خود تنظيمي از اهميت بالايي در رشد مهارت‌هاي شناختي و اجتماعي كودكان برخوردار بوده و نقش تفاوت‌هاي جنسيتي نيز در اين رابطه قابل توجه است، لذا پژوهش حاضر با اين هدف انجام شد. در ابتدا 40 كودك (20 دختر و 20 پسر) از دو پيش‌ دبستاني شهرستان ميبد به طور تصادفي در دو گروه آزمايش و گواه گماشته شدند. بعد از اجراي آزمون حل مساله اجتماعي از تمامي كودكان، يك برنامه آموزش خود تنظيمي به مدت 20 ساعت در طول يك ماه به كودكان گروه آزمايش با روش‌هاي بازي و قصه درماني آموزش داده شد و در نهايت، اجراي آزمون اوليه تكرار گرديد. ابزار مورد استفاده، آزمون بازي اكتشافي حل مساله اجتماعي كودكان والي بود كه پايايي و روايي اوليه آن نيز در داخل كشور احراز شد. مقايسه ميانگين نمره‌هاي حل مساله اجتماعي در گروه آزمايش و گواه با روش تحليل كوواريانس، تفاوت معناداري را نشان داد (0001/0 p ?)، اما تفاوتي ميان پسرها و دخترها در نمره‌هاي حل مساله اجتماعي مشاهده نشد. همچنين، تاثير آموزش بر افزايش مهارت حل مساله اجتماعي بر حسب جنسيت معنادار نبود. از اين رو، پيشنهاد مي‌شود آموزش خود تنظيمي در طول دوره كودكي براي ارتقاي مهارت‌هاي حل مساله اجتماعي براي هم پسران و هم دختران ارايه گردد.

Since self-regulation is important for development of cognitive and social skills in children and the role of gender differences in the relation is notable, this study was conducted for this purpose. Initially, 40 children (20 girls and 20 boys) from two pre-schools of Meybod city were randomly chosen and assigned to two experimental and control groups. After performing Wally Child Social Problem-Solving Detective Game Test (WCSPD) as the pre-test on all the children, a self-regulation training program was taught for 20 hours over a month to the experimental group with techniques of play and story therapy. Wally Child Social Problem-Solving Detective Game Test was then used as the post-test measure. The results of analysis of covariance showed that the difference between the means of the two grpups was significant (p?0.0001), that is, the training group did better but the difference between the means of boys and girls in social problem solving was not significant. It was suggested that self-regulatory training during childhood be provided for both boys and girls to promote their social problem solving skills.