رابطه سبك‌هاي يادگيري و صفات شخصيت با پيشرفت تحصيلي دانشجويان در درس زبان‌انگليسي

The relationship between Learning Styles and personality traits with university studentsʹʹ Academic Achievement in English course

اين پژوهش با هدف بررسي ارتباط سبك‌هاي يادگيري (وابسته به‌زمينه و نابسته به‌زمينه) و صفات شخصيت (روان رنجورخويي، برون‌گرايي، پذيرش، سازگاري و وظيفه‌شناسي) با پيشرفت تحصيلي انجام شد. جامعه اين پژوهش همه دانشجويان رشته‌هاي علوم‌انساني دانشگاه آزاد اسلامي واحد مشهد بودند. براي انجام اين پژوهش 360 دانشجو (196 دختر و 164 پسر) به روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه سبك‌هاي يادگيري (التمن، راسكين و ويتكين، 1971) و پرسشنامه صفات شخصيت (كاستا و مك كري، 1992) را تكميل كردند. يك آزمون محقق ساخته به عنوان شاخص پيشرفت تحصيلي زبان‌انگليسي در نظر گرفته شد. يافته‌ها نشان داد كه سبك وابسته به‌زمينه و وظيفه‌شناسي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معني‌دار (p?0/01)، پذيرش با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معني‌دار (p?0/05) و روان رنجور خويي با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معني‌دار داشته است (p?0/01). وظيفه‌شناسي، سبك وابسته به‌زمينه و پذيرش در يك مدل توانستند 49 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را پيش‌بيني كنند و نيز سهم وظيفه‌شناسي در پيش‌بيني پيشرفت تحصيلي بيش از ساير متغيرها بود.

This research aimed at investigating the relationship between learning styles (field dependent and field independent) and personality traits (neuroticism, extroversion, openness, agreeableness and conscientiousness) with studentsʹ academic achievement. The population was all the students of humanistic science fields in Islamic Azad University of Mashhad branch. For this research, 360 students (196 girls and 164 boys) were selected using stratified random sampling. All of them completed the learning style questionnaire (Oltman, Raskin and Witkin, 1971) and personality traits (Costa and McCrae, 1992) .The researcher made test tests were considered as indicator of academic achievement in English language. The findings showed a positive and significant relationship between field dependent (p?0/01), openness and conscientiousness with academic achievement (p?0/05) and a negative and significant relationship between neuroticism with academic achievement (p?0/01). Conscientiousness, field dependent and openness in one predicted model predicted 49 percent of variance of academic achievement and also share of conscientiousness in prediction academic achievement was over of other variables...