بررسي رابطه سبك هاي يادگيري، ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس و هوش معنوي با پيشرفت تحصيلي به منظور مديريت نوين كلاسدر بين دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي

Investigating the Relationships between Learning Styles, Perceived Classroom Goals Structure and Spiritual Intelligence with Academic Achievement to achieve Modern classroom Management among Students

چكيده امروزه در روش‏هاي نوين مديريت به ويژگي ها و تفاوت‏هاي فردي يادگيرندگان توجه ميشود. از مهمترين آنها مي توان به سبك هاي يادگيري، ساختار هدف هاي ادراك شده و هوش معنوي اشاره كرد. اين پژوهش با هدف بررسي روابط سبك هاي يادگيري (تجربه عيني، مشاهده تاملي، مفهوم سازي انتزاعي و آزمايشگري فعال)، ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس (ساختار هدف هاي تبحري، عملكردگرا و اجتناب از عملكرد) و هوش معنوي با پيشرفت تحصيلي به منظور مديريت نوين كلاس انجام شد. جامعه آماري شامل همه دانشجويان رشته هاي زبان انگليسي، آموزش ابتدايي و مطالعه خانواده دانشگاه آزاد اسلامي واحد مشهد بودند. براي انجام دادن اين پژوهش 180 دانشجو (117 دختر و 63 پسر) به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. همه آنها پرسش نامه سبك هاي يادگيري (كلب1، 1985)، پرسش نامه ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس (ميگلي2 و همكاران، 1997) و پرسشنامه هوش معنوي (عبداله زاده و همكاران، 1388) را تكميل كردند. يافته ها نشان داد كه ميان مشاهده تاملي، مفهوم سازي انتزاعي، ساختار هدف تبحري كلاس و هوش معنوي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و ميان تجربه عيني با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار داشتند. مفهوم سازي انتزاعي، تجربه عيني و هوش معنوي در يك مدل توانستند 26 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را پيش بيني كنند و نيز سهم مفهوم سازي انتزاعي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي بيش از ساير متغيرها بود. بنابراين براي مديريت بهتر كلاس و افزايش پيشرفت تحصيلي نخست بايد به آموزش مفهوم سازي، سپس به آموزش تجربه عيني و در نهايت به هوش معنوي دانشجويان تاكيد كرد.

Abstract Nowadays attention is paid to individual differences in modern methods of management, some of which are Learning Style, Perceived Classroom Goals Structure, and Spiritual Intelligence. This research aimed at investigating the relationship between learning styles (concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization and active experimentation), perceived classroom goals structure (structure goals of mastery, performance-approach and avoidance-approach) and spiritual intelligence with academic achievement in order to achieve Modern classroom management. The statistical population includes students of English language, elementary education, and family study of Islamic Azad University, Mashhad Branch. 180 students (117 girls and 63 boys) were selected using stratified random sampling. All of them completed the learning style questionnaire (Kolb, 1985), perceived classroom goals structure questionnaire (Midgley et al. 1998), and the spiritual intelligence questionnaires (Abdollahzadeh et al, 1388). The findings showed a positive and significant relationship between reflective observation, abstract conceptualization, mastery structure goal and spiritual intelligence with academic achievement, but negative relationship between concrete experience and academic achievement. Abstract conceptualization, concrete experience and spiritual intelligence in one predicted model predicted 26 percent of variance of academic achievement. Moreover,the contribution of abstract conceptualization to predict academic achievement was more than other variables. Therefore, to manage the classroom more effectively and to enhance academic achievement, the first step is teaching abstract conceptualization, then teaching concrete experience, and finally emphasizing spiritual intelligence of student.