بررسي نقش واسطه اي تنظيم شناختي هيجان در رابطه ي ميان والدگري و سازگاري تحصيلي در دانشجويان

Moderating Role of Cognitive Emotion Regulation between Parenting and Academic Adjustment

هدف از اين مطالعه تبيين نقش واسطه گري تنظيم شناختي هيجان در رابطه ي بين والدگري و سازگاري تحصيلي در دانشجويان بود. بدين منظور يك گروه 400 نفري از دانشجويان دانشگاه شيراز (شامل 233 دختر و 167 پسر) به شيوه ي خوشه اي تصادفي انتخاب شدند. براي گردآوري داده ها از سه مقياس پرسشنامه ي تنظيم شناختي هيجان، پرسشنامه ي سبك والدگري آلاباما و پرسشنامه ي سازگاري تحصيلي دانشجويان استفاده گرديد. به منظور تحليل داده ها، از روش آماري رگرسيون چندگانه، با بكارگيري روش مراحل بارون و كني )1986) استفاده شد. نتايج اين تحليل حاكي از تاييد نقش واسطه گري تنظيم شناختي هيجان بود. نتايج اين مطالعه نشان داد كه والدگري كارآمد موجب افزايش استفاده از استراتژي هاي مثبت تنظيم شناختي هيجان جهت سازگاري تحصيلي در دانشجويان مي شود و استراتژي هاي مثبت تنظيم شناختي هيجان در بين سبك هاي والدگري و سازگاري تحصيلي نقش واسطه اي ايفا مي كنند.

This study investigated the moderating role of cognitive emotion regulation between parenting and academic adjustment. Participants were 400 university firs grade student (233girls &167 boys) of Shiraz University who were selected via random cluster sampling. Participants completed Alabama parenting Questioner, Cognitive Emotion Regulation Questioner and Academic Adjustment to College Questioner. Multiple regression statistical method with the use of Baron & Kenny steps (1986) was used. The results indicated that cognitive emotion regulation strategies (especially positive cognitive emotion regulation strategies) were a mediator between parenting and academic adjustment. It means that effective parenting increase the use of positive cognitive emotion regulation for academic adjustment of university students.