مقايسه نقش بازخورد معلم و گروه همسالان در شرايط برخط و سنتي در فراگيري مهارت نگارش زبان انگليسي

Effect of Teacher and Peer Corrective Feedback in On-line and Face-to-Face Environments on EFL Learners’ Writing Skill

اگرچه همواره بر اهميت تعامل معنا‌دار در فرايند يادگيري نظريه ‌فرهنگي- اجتماعي تاكيد شده است (ويگوتسكي، 1962)، اما تاكنون درباره ميزان درك فراگيران از بازخورد معلم و ديگر فراگيران يا گروه همسالان در مهارت نگارش بررسي دقيقي نشده است. پژوهش حاضر با هدف مقايسه بازخورد برخط معلم، برخط همسالان، سنتي معلم و سنتي همسالان با توجه به اظهار‌نظر فراگيران زبان در‌باره‌ استفاده و فهم آنها از بازخوردها انجام شده است. چهار نوع آزمايش در چهار كلاس (مجموعاً 54 نفر) اجرا شد. فراگيران در گروه سنتي، بازخوردهاي نگارشي را به صورت نوشتاري به يكديگر ارايه دادند؛ درحالي كه فراگيران در گروه برخط، ازطريق يك وب‌سايت و به صورت تعاملي بازخوردشان را نشان دادند. نتايج اين پژوهش نشان داد هرچند بالاترين سطوح به كارگيري بازخورد در شرايط مربوط به بازخورد معلمان رخ داد، اما گروههاي برخط بازخورد معلم و همسالان از منظر درك فراگيران از اين اظهار‌نظرها در رده بالاتري قرار گرفتند. علاوه براين سطح درك فراگيران در گروه بازخورد سنتي همسالان بالاتر از سطح درك در گروه بازخورد سنتي معلم بود. افزون براين، عواملي كه به اين سطح به كارگيري و درك كمك كردند بررسي شدند.

According to the sociocultural view (Vygotsky, 1962), learning occurs through meaningful negotiation and interaction among learners or between learners and their teachers. Although the significance of meaningful interactions in the process of learning has been accentuated in the sociocultural theory, the students’ understanding of teacher and peer feedback to writing is under-examined. The present study was carried out to compare online teacher, online peer, conventional teacher, and conventional peer feedback with regard to students’ comment use and understanding. Four treatments were given to four intact classes (N= 54). The students in the conventional group provided each other with written comments, whereas the learners in the online group provided feedback over an interactive website. The results of the study indicated that although the highest levels of comment use occurred in teacher feedback treatments, online peer and teacher feedback groups were superior over other groups with regard to students’ understanding of comments. Furthermore, the level of understanding in the conventional peer feedback group was higher than that of conventional teacher feedback group. Moreover, some factors which contributed to these levels of use and understanding were found and reported.