رابطه تفكر انتقادي، راهبردهاي خودتنظيمي و اهداف پيشرفت در دانشجويان پرستاري دانشگاه آزاد اسلامي واحد شاهرود

Relationship between critical thinking, self-regulatory strategies, and goal achievement in nursing students of Islamic Azad University, Shahroud Branch

مقدمه: به علت اهميت نقش خودتنظيمي و جهت گيري اهداف در فرآيندهاي آموزش و يادگيري، ضروري است كه فاكتورهاي موثر در توسعه آن‌ها، مورد بررسي قرار گيرند. به نظر مي رسد، تفكر انتقادي يكي از سازه‌هاي مرتبط با خودتنظيمي يادگيري و جهت گيري هدفي در دانشجويان باشد. مطالعه حاضر با هدف تعيين رابطه ميان تفكر انتقادي با انواع هدف گرايي و خودتنظيمي در دانشجويان پرستاري دانشگاه آزاد اسلامي واحد شاهرود انجام شد. روش: پژوهش به روش توصيفي همبستگي بر روي 104 نفر از دانشجويان كارشناسي پرستاري دانشگاه آزاد اسلامي واحد شاهرود انجام شد. نمونه به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي از ميان 290 دانشجوي اين رشته انتخاب شد. با استفاده از سه پرسشنامه سنجش جهت گيري هاي هدفي Midgely و همكاران (1998)؛ پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي يادگيري Pintrich و De Groot (1990)؛ و پرسشنامه سنجش مهارت‌هاي تفكر انتقادي كاليفرنيا (فرم ب)، داده هاي مورد نظر جمع آوري شد. پيش از اجراي ابزار، روايي و پايايي آن‌ها اندازه گيري و تاييد شد. يافته‌ها: براساس نتايج ميانگين اهداف پيشرفت 4/19±92، يادگيري خودتنظيمي 7/14±5/103 و تفكر انتقادي 7/2±2/9 بود. بين اهداف پيشرفت و يادگيري خودتنظيمي همبستگي مثبت معناداري وجود داشت (01/0 > p)، اما بين تفكر انتقادي با يادگيري خودتنظيمي و اهداف پيشرفت تحصيلي همبستگي معناداري مشاهده نشد و فقط مولفه تحليل تفكر انتقادي با مولفه شناخت يادگيري خودتنظيمي ارتباط مثبت معنادار داشت (01/0 > p). سه متغير جهت گيري هدفي تبحري، عملكردي-رويكردي و مولفه تحليل در تفكر انتقادي 9/39% در پيش بيني خودتنظيمي يادگيري دانشجويان پرستاري نقش داشتند (000/0=p). مدل نهايي رگرسيون نشان داد دانشجوياني كه اهداف تبحري و توانايي تحليل بالاتري دارند، راهبردهاي خودتنظيمي بهتري در يادگيري خود دارند. نتيجه‌گيري: از آنجا كه تفكر انتقادي، يكي از مولفه هاي موثر در فرآيندهاي شناختي دانشجويان است، شايد بالا بودن سطح تفكر انتقادي دانشجويان و استفاده آن‌ها از استراتژي هاي پردازش عميق در يادگيري خود، باعث بهبود جهت گيري هاي هدفي و انتخاب راهبردهاي خودتنظيمي موثرتر در آن‌ها بشود. در صورتي كه هدف، توسعه حرفه اي و تربيت پرستاراني است كه توانايي كنترل اهداف خود را داشته و خود راهبر باشند، بايد رسالت دانشكده هاي پرستاري، ترويج و آموزش تفكر انتقادي به دانشجويان باشد و استادان پرستاري در مورد استفاده از روش هاي سنتي تدريس و ارزشيابي مبتني بر اندازه گيري محفوظات تجديدنظر كنند.

Introduction: Understanding the factors affecting the development of self-regulatory learning and goal orientation in students is important, because of their main role in the teaching and learning process. Critical thinking is one of the constructs related to students’ self-regulatory learning and goal orientation. The purpose of this study was to investigate the relationship between critical thinking with goal orientation and self-regulatory learning in nursing students of Islamic Azad University, Shahroud Branch. Methods: A descriptive-correlational study with 104 undergraduate nursing students was conducted. A stratified random sampling method was used to choose the students. Data was gathered using the Student Achievement Goal Orientation Questionnaire by Midgely et al. (1998), Motivated Strategies for Learning Questionnaire by Pintrich and De Groot (1990), and Critical Thinking Skills Questionnaire, California (Form B). Results: The mean of students’ goal achievement was 92±19.4, self-regulated learning was 103.5±14.7, and critical thinking was 9.2±2.7. A significant positive correlation was reported between goal achievement and self-regulatory learning (P < 0.01), but there was no significant correlation between critical thinking with self-regulatory learning and goal achievement. The analysis component of critical thinking was correlated with the cognitive component of being self-regulatory (P < 0.01). Three variables including mastery goal orientation, approach-performance goal orientation, and the analysis of critical thinking were 39.9% effective in predicting self-regulatory learning (P=0.000). In the regression analysis, it was shown that students with higher mastery goal orientation and more ability to analysis have better self-regulatory strategies. Conclusion: While critical thinking is one of the effective components of cognitive processes in students. In this respect, the higher level of critical thinking in students and their use of deep processing strategies in their own learning, may improve their goal orientation and their ability to choose more effective self-regulatory strategies. If the aim of the nursing profession is to train nurses who are able to control their own purposes and be self-directed, the mission of nursing schools must be to promote and teach critical thinking to students. Furthermore, nurse instructors must change their traditional method of teaching and evaluation of learning outcomes.