بررسي رابطه تفكر انتقادي با توليد علم در ميان اعضاي هييت علمي دانشگاه شاهد

The Relationship Between Critical Thinking and Knowledge Production among Shahed University Faculty Members in the Academic

هدف اساسي پژوهش حاضر، بررسي رابطه تفكر انتقادي با توليد علم اعضاي هييت علمي دانشگاه شاهد بوده‌است. روش پژوهش، توصيفي و از نوع پيمايشي بود. ابزار گردآوري داده ها، شامل آزمون استاندارد تفكر انتقادي واتسون- گليزر و همچنين پرسش‌نامه محقق‌ساخته توليد علم بود. جامعه پژوهش مورد نظر شامل كليه اعضاي هييت علمي دانشگاه شاهد بود. پژوهش به روش سرشماري صورت‌گرفته و كل جامعه از طريق دو پرسش‌نامه مورد پژوهش قرار‌گرفتند. با توجه به عدم همكاري تعدادي از اعضاي هييت علمي و همچنين ناقص‌بودن تعدادي از پرسش‌نامه هاي جمع آوري‌شده، درنهايت، داده هاي گردآوري‌شده از 197 نفر، مورد تحليل قرار‌گرفتند. به منظور تحليل داده ها از شاخص‌هاي توصيفي، شامل «ميانگين و انحراف استاندارد» و نيز استنباطي، شامل «ضريب همبستگي پيرسون، آزمون تي گروه‌هاي مستقل، آزمون تحليل واريانس يك‌راهه بين آزمودني و آزمون تعقيبي توكي، آزمون تي تك‌نمونه‌اي و رگرسيون چندمتغيره به روش گام‌به‌گام»، استفاده‌شد. يافته هاي پژوهش، بيانگر وجود رابطه مستقيم (مثبت) و معنادار بين ميزان تفكر انتقادي اعضاي هييت علمي دانشگاه شاهد با ميزان توليد علم ايشان است. ميزان مهارت‌هاي تفكر انتقادي اعضاي هييت علمي دانشگاه شاهد در حد بالا و ميزان توليد علم ايشان در حد متوسط بوده‌است. نتايج، بيانگر عدم وجود تفاوت معنادار بين ميزان تفكر انتقادي و همچنين ميزان توليد علم اعضاي هييت علمي زن و مرد دانشگاه شاهد بوده‌است. 5/19 درصد از واريانس متغير «توليد علم» از طريق مولفه «توانايي بررسي پيش‌فرض‌ها» و 9/21 درصد از واريانس متغير «توليد علم» از طريق دو مولفه «توانايي بررسي پيش‌فرض‌ها» و «توانايي استنتاج» قابل‌تبيين است.

The objective of the present study was to examine the relationship of self regula-tion with achievement motivation and school achievement among high school fe-male students in Tehran. Population includes all female high school students in Tehran. 200 students were selected through multistage cluster sampling method. The instruments consisted of self-regulation learning questionnaire with 28 questions, Likert scale; Herman’s achievement motivation questionnaire with 29 questions- likert scale & student’s first semester’s average score to measure academic performance. For data analysis, descriptive and inferential statistics (Pearson correlation & stepwise multiple regression) were used. The analyzed data indicated that there is a significant relationship between self-regulation and achievement motivation (. /501) and the predictor variable “self-regulation”, can explain 25 percent of the variance of the achievement motivation. Also, on this point there is substantial relationship between self-regulation and school achievement among female students (. /53) and achievement motivation can explain 28 percent of variant of the school achievement. Step wise regression reveals that self regulation and achievement motivation together can explain. /.56 of variant of academic achievement.