رابطه بين جهت‌گيري‌هاي انگيزشي(دروني، بيروني و بي انگيزشي) و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي

The relationships between motivational orientations (intrinsic motivation,extrinsic motivation & amotivation) and studentsʹʹ academic achievement in the english language

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين جهت گيري‌هاي انگيزشي (دروني، بيروني و بي انگيزشي) و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي است. پژوهش به شيوه‌ي توصيفي (همبستگي) انجام شد. جامعه‌ي آماري پژوهش را كليه‌ي دانش آموزان دختر مقاطع متوسطه‌ي اول، دوم و سوم شهرستان بابل (با دامنه سني 17- 15سال) در سال تحصيلي 1391- 1390 به تعداد 4363 نفر تشكيل مي‌دهد، كه از ميان آنان 354 نفر از دانش‌آموزان به روش تصادفي طبقه‌اي به‌عنوان نمونه‌ي آماري انتخاب شدند. ابزار گردآوري داده‌ها، مقياس جهت گيري‌هاي انگيزشي زبان (LLOS-IEA) بود. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از آمار توصيفي و آمار استنباطي (شامل ضريب همبستگي پيرسون و معادله رگرسيون چند متغيره، آزمون تحليل واريانس يك راهه و آزمون تعقيبي شفه) استفاده شد. نتايج پژوهش نشان داد كه بين انگيزش دروني و مولفه‌هاي آن، با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي رابطه‌ي مثبت معنادار وجود دارد. بين انگيزش بيروني و مولفه‌هاي آن، با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي رابطه‌ي مثبت بسيار ضعيفي وجود دارد. بين جهت گيري بي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي رابطه‌ي منفي معنادار وجود دارد. انگيزش دروني بيشترين سهم را در پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در درس زبان انگليسي بر عهده دارد. در اين تحقيق، چند استراتژي آموزشي و تربيتي نيز به معلمان زبان به منظور افزايش انگيزش در دانش‌آموزان و سوق دادن آنها به سمت دروني شدن انگيزش‌ها، پيشنهاد شده است.

The present study was aimed to investigate the relationship between motivational orientations (Intrinsic motivation,Extrinsic motivation & Amotivation) and students’ academic achievement in English language.The research is done in descriptive (correlation) method. The statistical universe consisted of all Babol’s female high schools, first,second and third grades,(with age range,15-17years) who were 4363 persons.354 female students were selected through Stratified random sampling as the research statistical sample. The questionnaires including Language Learning Orientations Scale-Intrinsic Motivation, Extrinsic Motivation, and Amotivation subscales (LLOS_IEA) was utilized to collect the data. To analyz the data descriptive and inferential statistical methods (the Pearson Correlation , Multiple Regression Analysis, one-way ANOVA test and Scheffe post hoc test) were used. The results of the study revealed that there is a positive significant relationship between intrinsic motivation, its components and studentsʹ academic achievement in the English language. There is a very weak positive relationship between extrinsic motivation, its components and studentsʹ academic achievement in English language. There is a negative significant relationship between amotivation and studentsʹ academic achievement in English language. Intrinsic motivation has the highest share to predict the studentsʹ academic achievement in English language. There is significant relationship between motivational orientations and educational grades. In this study, we suggested some educational and pedagogical strategies to English language teachers to increase students’ motivation and help them to internalize their motivation.