ديدگاه دانشجويان پزشكي پيرامون تجربهي مشاركت دانشجويي در فرآيند ياددهي ـ يادگيري درس پوست به دو شيوهي بحث گروهي و سخنراني

Comparison of viewpoints of dermatology medical students involved in teaching-learning process about two methods of learning: group discussion versus lecture

زمينه و هدف: فدراسيون جهانی آموزش پزشكی با تدوين استانداردهای آموزش پزشكی به دانشگاههای علوم پزشكی توصيه كرده است كه در آموزش و فرآيند ياددهی ـ يادگيری دانشجويان را در بهعهدهگرفتن فعال مسئوليت برای يادگيری خود تشويق نمايند و آنها را برای يادگيری مادامالعمر آماده سازند. هدف از اين مطالعه، مقايسهی اثربخشی مشاركت دانشجويی در فرآيند ياددهی ـ يادگيری درس پوست به دو شيوهی بحث گروهی و سخنرانی از ديدگاه دانشجويان بوده است. روش اجرا: اين مطالعهی توصيفی ـ مقطعی بين سالهای 1390 تا 1392 طی 19 دورهی ماهيانهی ارائهی واحد پوست به دانشجويان پزشكی (هر دوره 5 تا 7 نفر) انجام گرفته است. در هر دوره، 16 جلسهی 2 ساعتهی تئوری، برنامهريزی شده است. تدريس 4 جلسهی اول توسط اساتيد و 12 جلسهی بعد توسط مشاركت فعال دانشجويی تحت نظارت اساتيد بهصورت 6 جلسه بحث گروهی و 6 جلسه سخنرانی بوده است و در پايان هر دوره توسط پرسشنامه، ديدگاه دانشجويان راجع به اثربخشی دو شيوهی فوق مورد بررسی قرار گرفت. يافته‌ها: از 102 دانشجوی شركت كننده در اين مطالعه 94 نفر (62.15%) بحث گروهی، 2 نفر (1.96%) سخنرانی و 5 نفر (4.9%) هر دو روش را مفيد دانسته و 1 نفر (0.98%) هيچكدام از اين دو روش را مفيد ندانسته است. علل ارجحيت بحث گروهی بهترتيب اولويت عبارت بودند از: انجام پيشمطالعه و آمادگی ذهنی، مشاركت كلّيهی دانشجويان، يادگيری در سطح بالاتر و ماندگاری بهتر مطالب در ذهن، بيان نكات مهم توسط استاد، تكرار مطالب، نشاط و عدم كسالت در بحث گروهی. نتيجه‌گيری: بحث گروهی يك روش ارزشمند در فرآيند ياددهی ـ ياد گيری با مشاركت فعّال و پويای دانشجويان است كه باعث يادگيری مستقل و فهم عميق مطالب درسی، توجّه بيشتر به نكات كليدی و ايجاد محيطی با نشاط در آموزش ميگردد. از اين روش جهت ارتقای آموزش پزشكی در گروههای آموزشی ديگر نيز ميتوان استفاده كرد.

Background and Aim: The World Federation for Medical Education developed standards for medical education and recommended medical schools to encourage their students to take active responsibility for their self-learning, and prepare them for lifelong learning. The purpose of this study was to compare the viewpoints of medical students about the effectiveness of their participation in two methods of teaching-learning process, group discussion versus lecture. Methods: This cross-sectional study was performed between the years 2011-2013 during which 19 one-month courses of dermatology for medical students were presented. In each course, attended by 5-7 students, 16 sessions of dermatology theory classes were planned. The first four sessions were completely presented by medical tutors and the next 12 sessions involved active student participation, 6 presented as group discussions and 6 aslecture presentation. At the end of each course the students’ perspective were asked by using a questionnaire evaluating the effectiveness of each method. Results: From 102 students that participated in this study the following results were attained: 94 students (92.15%) considered group discussion more efficient than conference presentation (2 students [1.96%]), 5 (4.9%) reported both methods were efficient and 1 student (0.98%) said that none of these two methods were useful. The reasons that students preferred group discussion were: studying the subject matters before class and mental readiness, active participation of all students, learning at a higher degree and better durability of the subject in mind, expression of key points by the medical teacher, restatement of subject matters and enthusiasm of the class in group discussion. Conclusion: Group discussion is a valuable technique in teaching-learning process which requires active participation of all students, leading to deeper understanding of the subject matters, self-learning and more attention to key points, it also makes the class more lively.