كليدواژه :
معلم رياضي , آموزش معلمان رياضي , ارزشيابي , برنامه درسي رياضي , توسعه حرفه‌اي , رياضي دوره راهنمايي تحصيلي
چكيده فارسي :
چكيده:
به استناد تغييرات ساختاري جديد در نظام آموزشي ايران در قالب 6-3-3 كه از سال تحصيلي 91-1390 به اجرا در آمده است، تاليف جديد كتاب‌هاي درسي نيز در برنامه كاري وزارت آموزش‌و‌پرورش قرار گرفته است. در راستاي اين تحولات، پژوهش حاضر به‌منظور دستيابي به نظرات معلمان رياضي دوره راهنمايي تحصيلي، به‌عنوان مجريان اصلي دوره، انجام شد تا تصويري واقع‌بينانه و روشن از شرايط موجود، در اختيار برنامه‌‍‌ريزان و مولفان كتاب‌هاي جديد رياضي قرار دهد. ارزشيابي در اين پژوهش به‌معناي شناسايي وضع موجود و داوري درباره فاصله بين وضع موجود و وضع مطلوب در نظر گرفته شده است. متغيرهاي مورد مطالعه در اين پژوهش عبارت‌اند از: ميزان آگاهي و شناخت معلمان از اهداف، محتوا و ساير عناصر برنامه درسي رياضي، نظر معلمان در مورد برنامه و كتاب رياضي، روش‌هاي ياددهي- يادگيري، گردش كار و فرايند تدريس معلمان و مشكلات اجرايي برنامه و مواد آموزشي آن. اطلاعات مورد نياز جهت بررسي اين متغيرها از طريق پرسش‌نامه‌هاي نظر‌سنجي از معلمان، فرم‌هاي مصاحبه و جلسات هم‌انديشي جمع‌آوري شد. براي توصيف اطلاعات جمع‌آوري‌شده در اين مطالعه از روش‌هاي آمار توصيفي و براي تحليل استنباطي از آزمون بي‌پارامتري تفاوت نسبت صفت در يك جامعه با يك نسبت معين و آزمون پارامتري t و z تك نمونه‌اي استفاده شد. اطلاعات گردآوري‌شده از طريق جلسات هم‌انديشي و مصاحبه‌ها نيز پس از تحليل، مقوله‌بندي و تلخيص، در راستاي تكميل، توسعه و تفسير اطلاعات كمي گردآوري‌شده مورد استفاده قرار گرفت. يافته‌هاي ارزشيابي حاضر، حاكي از وجود فاصله و ناهماهنگي بين سطوح مختلف برنامه درسي رياضي دوره راهنمايي تحصيلي است. براساس اطلاعات گردآوري‌شده، يكي از عمده‌ترين دلايل شكاف موجود ناهمخواني رويكرد و اهداف اين برنامه با واقعيت محيط‌هاي آموزشي شامل تخصّص، فرهنگ و باور آموزشي معلمان، نياز دانش‌آموزان، محتواي كتاب‌هاي درسي رياضي، روش‌هاي ارزشيابي، فضاي كلاس درس و زمان آموزش است.
چكيده لاتين :
From 2011, the structure of educational system in Iran has undergone another drastic change in terms of grade levels. The previous one was in the form of 5 years primary school, 3 years guidance school (grades 6 to 8), 3 years high school and 1 year pre-university. In the new system that has been mandated in 1390 (2011) and gradually implemented since 1390- 91 (2011- 2012) school year, there are 6 years primary school, 3 years junior high school and 3 years senior high school (6-3-3). In this new system, there is a plan to re-write the national mathematics textbooks according to the new curricular aims and based on the assessment results of the current mathematics textbooks. The purpose of this paper is to illustrate the mathematics teachers’ perspectives at the guidance school to help curriculum developers and textbook authors to cultivate more clear and realistic views about the current situation at this grade level (i.e., grades 6 to 8) according to the mathematics curriculum. The variables of the study are: the level of teaches’ understanding of objectives, content and the other components of mathematics curriculum; and teachers’ perspectives about mathematics curriculum and textbooks, teaching and learning methods, and instructional materials. The data were collected using a teacherʹs questionnaire, interview and focus group. To analyze the quantitative data, we used descriptive statistics, as well as inferential statistics, including nonparametric ratio test, parametric t-test and single sample z-test. The data that were collected through focus groups and interviews were analyzed, categorized and summarized to complete and support the quantitative part of the data. Findings showed that there is a lack of consistency between the mathematics curricula of the grades 6 to 8 (guidance school). From the teachers’ perspective, the main reason for the lack of consistency is the difference between the mathematics curriculum objectives and the reality of educational environment including teachersʹ proficiency, cultural and educational beliefs, students’ needs, and the content of textbooks, assessment methods, classroom environment and the time of instruction.
