شناسايي و اولويت‌بندي منابع استرس‌زاي دانشجويان

Identifying and Prioritizing Students’ Stressful Sources

هدف از اين پژوهش شناسايي منابع استرس‌زا و تعيين سهم هر يك از آن‌ها در ميزان استرس دانشجويان دانشگاه‌هاي علمي كاربردي تهران بوده است. جامعه آماري 5 واحد دانشگاه علمي كاربردي در شهر تهران بود. حجم نمونه با استفاده از فرمول كوكران 200 نفر تعيين و با روش نمونه‌گيري چندمرحله‌اي انتخاب شد. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه محقق ساخته مربوط به منابع فشار رواني و پرسشنامه سنجش ميزان استرس اليوت، استفاده شد. براي تعيين اعتبار دو پرسشنامه، ابتدا 60 نفر از دانشجويان به‌صورت تصادفي انتخاب و پرسشنامه‌ها توسط آن‌ها تكميل شد سپس با استفاده از روش آلفاي كرونباخ ضريب پايايي پرسشنامه ميزان استرس 0.84 و منابع استرس 0.90 محاسبه شد. اين پژوهش از نوع همبستگي است و از روش‌ آماري رگرسيون چندگانه براي تحليل داده‌ها استفاده شد. نتايج پژوهش نشان داد ميانگين استرس دختران بيشتر از پسران است و به ترتيب بين منابع تحصيلي (0.361)، فردي (0.357)، خانوادگي (0.213) و شغلي (0.186) با ميزان استرس در سطح اطمينان 99 درصد ارتباط معنادار وجود دارد. دو منبع تحصيلي و فردي از بين منابع مختلف، 19.7 درصد از ميزان استرس دانشجويان را پيش‌بيني و تبيين كرده‌اند؛ يعني فشار رواني ناشي از تحصيل و ويژگي‌هاي فردي از ساير منابع استرس‌زا (خانوادگي و شغلي) سهم بيشتري را در پيش‌بيني ميزان استرس ايفا مي‌كنند. همچنين مشخص شد متغيرهاي جنسيت، تاهل و تجرد و سابقه خدمت در پيش‌بيني و تبيين ميزان استرس تاثير معنادار نداشته‌اند.

This study aimed to investigate the relationship between neglect and students use of cognitive learning strategies was undertaken police university correlation method was carried out. findings suggested that cognitive strategies repeated negligence and review (superficial learning strategies) and a significant positive correlation with cognitive strategies and develop meaning, organization, and critical thinking (deep learning strategies) significant relationship negative. in other words, the results showed that students with higher levels of neglect rather than cognitive learning strategies surface (duplication and over) and students’ use to neglect the lower, the greater amount of deep strategies (semantic elaboration, organization and thinking critical) in their learning.