بررسي نقش عناصر برنامه درسي كلاين در افت تحصيلي درس رياضي سال اول دوره متوسطه از ديدگاه شركاي برنامه درسي

The Study of the Influence of Klein\ʹs Curriculum Components on the 1st grade of High school students’ Math Course Drop out: considering the viewpoint of the curriculum counterparts

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش عناصر برنامه درسی كلاين در افت تحصيلی درس رياضی سال اول متوسطه از ديدگاه شركای برنامه درسی با استفاده از روش پژوهش آميخته صورت گرفت. داده‌های پژوهش از طريق پرسشنامه‌ای برای 368 دانش‌آموز و 120 دبير رياضی پايه اول دبيرستان‌های شهر تهران و مصاحبه‌ای با 15 كارشناس برنامه ريزی درسی و تأليف كتاب رياضی سال اول متوسطه جمع‌آوری شدند. تحليل داده‌های كمی از طريق آزمون‌های t تك نمونه‌ای، t دو گروه مستقل و فريدمن و تحليل داده‌های كيفی به وسيله كدبندی استقرايی انجام شد. نتايج بررسی نشان داد كه از نظر هر سه گروه، همه عناصر نه گانه برنامه درسی كلاين بر افت تحصيلی رياضی دانش‌آموزان مؤثرند. از نظر دبيران فعاليت‌های يادگيری، راهبردهای ياددهی ـ يادگيری، مواد و منابع آموزشی و زمان آموزش و از نظر دانش‌آموزان، زمان آموزش، ارزشيابی، فعاليت‌های يادگيری، و راهبردهای ياددهی ـ يادگيری در اولويت‌های اول تا چهارم قرار گرفتند. از لحاظ تأثير عناصر مواد و منابع آموزشی، فضای آموزش و گروه‌بندی دانش‌آموزان بر افت تحصيلی رياضی، بين نظر دبيران و دانش‌آموزان تفاوت معناداری ديده نشد ولی بين نظر آنها درباره تأثير عناصر اهداف، محتوا، راهبردهای ياددهی ـ يادگيری، فعاليت‌های يادگيری، زمان و ارزشيابی بر افت تحصيلی رياضی تفاوت معنادار بود.

Once considering the viewpoints of the curriculum counterparts, this study was conducted to study about the influence of Klein’s curriculum components on the 1st year high school students’ math course drop out. The mixed-research method had been used for this study. The data were collected by means of a questioners distributed amongst the 365 students and 120 math teachers as well as the interview with 15 specialties of the curriculum planning and text book developing. The quantitative data analysis had been done by one-sample T- test, two independent-samples T-test, and Friedman tests. Inductive coding, also, was used for qualitative data analysis. The results showed that according to three above- mentioned groups, all nine Klein’s curriculum components are operative in math drop out. The first four polarities, from the teachersʹ points of view, have been categorized as: learning activities, teaching- learning methods, instructional materials and resources as well as Instructional time. These factors, however, from the studentsʹ points of view, are classified as instructional time, evaluation, learning activities, and teaching- learning methods, respectively .No significant difference was found between the teachersʹ and studentsʹ viewpoints regarding the influences of instructional materials and resources, instructional space, and learners grouping on math dropout; however, such influence considering the objectives, content, teaching- learning methods, learning activities, Instructional time, and evaluation are found to be significantly different.