بررسي مؤلفه‌هاي ارزشيابي واحد درسي و اجراي موردي آن توسط دانشجو معلمان مركز شهيدرجايي دانشگاه فرهنگيان اصفهان

Analysis of the course evaluation principles and their implementations by teacher students of Shahid Rajaee Educational Center of Isfahan , Farhangian University

هدف پژوهش حاضر، در مرحله اول تهيه ابزاری مناسب برای ارزشيابی از واحد درسی بوده است. ادبيات تحقيق نشان می‌دهد ابزار ارزشيابی از واحد درسی بايد مؤلفه‌های الف) مواردی كه به دانشجويان در يادگيری كمك می‌كند، شامل شرايط يادگيری، منابع يادگيری، خدمات حمايتی و كيفيت تدريس؛ ب) سطح انگيزه و ميزان درگيری دانشجويان با تكاليف يادگيری و ج) رضايت كلی دانشجويان از درس را مورد سنجش قرار دهد. در مرحله دوم، اجرای ابزار تهيه شده به منظور ارزشيابی واحد درسی «روش‌های استفاده از منابع يادگيري» بوده است. جامعه آماری شامل كليه دانشجو معلمان دوره كارشناسی ناپيوسته رشته آموزش ابتدايی مركز آموزش عالی شهيد رجايی دانشگاه فرهنگيان اصفهان بوده است. ابزار مذكور پرسشنامه‌ای محقق ساخته شامل 10 سؤال بسته پاسخ در مقياس ليكرت در مورد ويژگی‌هايی شامل اهداف يادگيری، تجربيات يادگيری، منابع يادگيری، تكاليف يادگيری، بازخوردهای آموزشی، حجم فعاليت‌ها، كيفيت تدريس، انگيزه، تفكر و رضايت كلی و دو سؤال باز پاسخ در مورد بهبود درس مورد نظر بوده است. روايی صوری و محتوايی پرسشنامه توسط پنج تن از اعضای هيأت علمی تعيين گرديد. برای تعيين پايايی از روش آلفای كرونباخ استفاده شد كه ضريب مربوطه 92/0محاسبه شد. يافته‌های تحقيق نشان می‌دهد بين ميانگين‌های دو گروه دانشجومعلمان با سابقه كم و زياد در ده ويژگی واحد درسی مورد نظر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنين ميانگين‌های دو گروه نشان می‌دهد دانشجويان در هر دو گروه بالاترين اهميت را برای ارائه بازخوردهای آموزشی قائل هستند. به منظور تحليل سؤالات بازپاسخ از روش مقوله‌بندی استفاده شد همچنين، راهكارهای بهبود تدريس در سه مقوله شامل: موارد مربوط به مدرس، واحد درسی و دانشجو طبقه‌بندی گرديد

Providing a suitable instrument for the course evaluation was the primary purpose of the present study. What being indicated from this research is that some necessary features are acquired for the course evaluation instruments as: A) the points which help the students in learning including learning condition, learning sources, supportive services, and teaching quality; B) the motivation level and the degree of the studentsʹ involvement with the learning tasks . C) the studentsʹ general satisfaction of the course. Provided instruments, then, were used so as to evaluate the teaching courses" the methods of using learning courses". All the university students majoring in teaching primary education in Shahid Rajaie Center at Isfahan University were chosen as the statistical population. Considering the Likert scale, a researcher-made questionnaire including 10 closed-ended questions was used, focusing on the learning objectives, learning experiences, learning sources, learning tasks, educational feedbacks, activities volume, teaching quality, motivation, thought and general satisfaction. Two open-ended questions, also, have been used regarding the course improvement. The face and content validity of the questionnaire were determined by the five faculty members and in order to determine the reliability, the Coronbach alpha method was applied; the coefficient of which was 0.92.the findings showed that there was not a significant difference between the two teacher- student groupsʹ mean scores, with low or high records, in those ten features. The mean score of the two groups indicates that the students in either of the groups had the highest emphasize on presenting educational feedbacks. In order that the open-ended questions to be analyzed, the method of itemizing was applied and course improvement techniques, also, have been categorized considering 3 items as: the professor, course and the students.