تأثير سنوات تحصيلي، روان‌رنجوري و راهبردهاي يادگيري خودنظم‌دهي بر فرسودگي تحصيلي: آزمون يك مدل مفهومي

The Effect of Academic Grades, Neuroticism and Self-Regulated Learning Strategies on Academic Burnout: Testing a Conceptual Model

 اين مطالعۀ توصيفي با هدف بررسی تأثير سنوات تحصيلی، روان‌رنجوری و راهبردهای يادگيری خودنظم‌دهی بر فرسودگی تحصيلی برای آزمون يك مدل نظری انجام گرفت. جامعۀ آماری مطالعه، تمامي دانشجويان مقاطع كاردانی و كارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد اشكذر به حجم 1162 نفر بود. نمونۀ تحقيق 290 نفر از اين دانشجويان را شامل شد كه با روش نمونه‌گيري خوشه‌ای انتخاب شدند. مقياس روان‌رنجوری (كاستا و مك‌كری، 1992)، پرسشنامۀ راهبردهاي انگيزشی برای يادگيری (پينتريچ و دی‌گروت، 1990) و پرسشنامۀ فرسودگی تحصيلی (برسو و همكاران، 2007) ابزارهای پژوهش و آزمون‌های همبستگی ساده و تحليل مسير روش‌هاي آماری مورد استفاده بودند. نتايج مطالعه، همسو با فرضيه‌ها نشان داد كه سنوات تحصيلی (05/0>P) و روان‌رنجوری (01/0>P) به شكلی مثبت و خودكارآمدی (01/0>P)، ارزشگذاری درونی (01/0>P) و خودتنظيمي (05/0>P) به شكلی منفی بر فرسودگی تحصيلی تأثير دارند. همچنين توان متغير خودتنظيمی در ميانجيگری تأثير عوامل روان‌رنجوری (05/0>P)، خودكارآمدی (01/0>P) و ارزشگذاری درونی (05/0>P) بر فرسودگی تحصيلی به تأييد رسيد. در مجموع 58 درصد واريانس فرسودگی تحصيلی را اين متغيرها تبيين می‌كند. 

 This descriptive study investigated the effect of Academic grades, neuroticism and self-regulated learning strategies on academic burnout to test a theoretical model. The statistical population consisted of all undergraduate students from Azad University-Ashkezar branch (1162 people). Sample of 290 students were selected using cluster sampling. Data were collected by neuroticism scale (McCrae & Costa, 1992), Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich & De Groot, 1990) and academic burnout inventory (Bresó, Salanova & Schaufeli, 2007) and were analyzed by simple correlation and path analysis. Our results, consistent with the hypotheses showed that grades (P<0.05) and neuroticism (P<0.01) positively and self-efficacy (P<0.01), intrinsic value (P<0.01) and self-regulation (P<0.05) negatively affect academic burnout. Also neuroticism (P<0.05), self-efficacy (P<0.01) and intrinsic value (P<0.05) affect academic burnout via mediator variable of self-regulation. In total, 58% of the variance of academic burnout was explained by those variables.