اهداف پيشرفت و عملكرد تحصيلي:نقش واسطه اي هيجانات تحصيلي و خود تنظيمي

Achievement Goals and Academic Performance: The Mediating Role of Achievement and Self Regulated Emotions

هدف مطالعه حاضر تعيين نقش واسطه اي هيجان اضطراب و خودتنظيمي در رابطه بين اهداف پيشرفت (تبحري و عملكردي) و عملكرد تحصيلي بود. شركت كنندگان اين مطالعه (274 دانش آموز دخترو 384 دانش آموز پسر پايه سوم رشته رياضي فيزيك دبيرستان هاي دولتي شهر تهران) به شيوه تصادفي چند مرحله اي انتخاب و به سه پرسشنامه راهبردهاي خود نظم بخش (ميلر و همكاران، اهداف پيشرفت ميدلتن و ميگلي، و هيجانات تحصيلي پكران، پاسخ دادند. براي ارزيابي عملكرد تحصيلي از نمرات معدل دانش آموزان استفاده شد. روش تحليل مسير حاكي از برازش خوب مدل بود و نشان داد كه اهداف تبحري به واسطه هيجان اضطراب و خودتنظيمي بر عملكرد تحصيلي دانش آموزان داراي اثر غير مستقيم و معني دار است، اما اهداف عملكردي داراي اثر غير مستقيم معني داري بر عملكرد تحصيلي نيست. به طور كلي به نظر مي رسد كه دانش آموزان تبحرگرا از راهبردهاي يادگيري عميق استفاده مي كنند و معمولا داراي اهداف و انگيزه هاي دورني هستند، آنها طبيعتا اضطراب كمتري در موقعيت هاي چالش انگيز از خود نشان مي دهند، و همچنين از راهبردهاي شناختي و فراشناختي كه منجر به كاهش اضطراب و بهبود خودتنظيمي شده و بر عملكرد تحصيلي تاثيرات مثبتي دارد، استفاده مي كنند.

The present study investigated the mediating role of anxiety and self-regulation in the relationship between achievement goals (mastery and performance) and academic performance. Participants (274 female and 384 male third grade Math students in state high schools of Tehran) were selected by multistage random sampling method and answered three scales: The Self-Regulation Strategies, Miller and et al (1996); the Achievement Goals, Middleton & Midgley, (1997); and the Academic Emotions, Pekrun (2005). To evaluate the academic performance, the students, average scores were used. Path analysis indicated a good fitness for the model and revealed that mastery goals have significant indirect effect on academic performance by the mediation of Self-regulation and anxiety, but performance goals don’t have significant indirect effect on academic performance. On the whole, it seems that mastery-oriented students use deep learning strategies and they usually have intrinsic goals and motivation. They naturally show less anxiety in challenging situations and they also use cognitive and Meta cognitive strategies which result in improvement of self-regulation and reduction of anxiety and have positive effects on academic performance.