نقش ميانجي اهداف پيشرفت در رابطه بين نياز به شناخت و درگيري شناختي: اثر بافت تعلل ورزي

Investigating the Mediating Role of Achievement Goals in the Relationship between Need for Cognition and Cognitive Engagement: The Effect of Procrastination Context

هدف از پژوهش حاضر تعيين نقش ميانجي اهداف پيشرفت در رابطه بين نياز به شناخت و درگيري شناختي بر حسب تعلل ورزي دانشآموزان بود. براي اين منظور 862 نفر (161 دختر و 701 پسر) از دانشآموزان پايه سوم دبيرستانهاي دولتي شهر شيراز به روش نمونهگيري خوشهاي چند مرحله اي انتخاب شدند و به پرسشنامه اي خودگزارشي متشكل از خرده مقياس هاي نياز به شناخت، مقياس اهداف پيشرفت، مقياس درگيري شناختي و مقياس تعلل ورزي تحصيلي پاسخ دادند. روش اجراي پژوهش، توصيفي و با توجه به بررسي روابط ميان متغيرها در قالب مدل علي تحليل مسير، طرح پژوهش همبستگي انتخاب شد. نتايج پژوهش بطور كلي نشان داد كه در يك بافت تحصيلي تعلل ورزي، نياز به شناخت از طريق واسطه گري اهداف پيشرفت بر راهبردهاي شناختي عميق داراي اثر غيرمستقيم، مثبت و معني دار؛ در حالي كه بر راهبردهاي شناختي سطحي داراي اثر غيرمستقيم، منفي و معني دار است. يافته ها همچنين بيانگر آن بود كه اثر مستقيم نياز به شناخت بر اهداف تبحري معني دار و مثبت و بر اهداف رويكرد- عملكرد و اهداف اجتناب- عملكرد معني دار و منفي است. در ضمن، اثر هر يك از اهداف پيشرفت بر راهبردهاي شناختي، سطحي و عميق متفاوت بود.

The aim of the present study was investig-ating the mediating role of achievement goals in the relationship between need for cognition and cognitive engagement based on students’ academic procrastination. 268 third grade high-school students (161 female & 107 male) from high-schools in Shiraz city were selected through multistage cluster sampling and answered to a set of self-report questionnaire consisted of Need for Cognition Scale (NCS), Achievement Goals Scale (AGS), Cognitive Engagement Scale (MSLQ), and Academic Procrastination Scale (PASS). The research method was descriptive and correlation research design to study the relationship between variables in causal model of path analysis framework. The results generally showed that in an academic procrastination context, need for cognition had significant positive indirect effect on deep cognitive strategies through the mediation of achievement goals; however, this effect on shallow cognitive strategies was significant, but negative and indirect. The findings demonstrated that the direct effect of need for cognition on mastery and goals was significantly positive; but this effect on performance-approach and performance-avoidant goals were significantly negative. The effect of each of the achievement goals on shallow and deep cognitive strategies were different.