عنوان مقاله :
تحليل محتواي كيفي نظريه ارتباط‌گرايي و ارايه الگوي مفهومي طراحي زيستبومهاي يادگيري
عنوان فرعي :
Qualitative Content Analysis of Connectivism Theory and Introducing a Conceptual Model of Learning Ecology Design
پديد آورندگان :
رضايي، عيسي نويسنده دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، دانشگاه علامه طباطبايي، تهران، ايران Rezaei, Eisa , نيلي، محمدرضا نويسنده دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، دانشگاه علامه طباطبايي، تهران، ايران Nili , Mohammadreza , فردانش، هاشم نويسنده دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، دانشگاه علامه طباطبايي، تهران، ايران Fardanesh, Hashem , شاهعليزاده، محمد نويسنده دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، دانشگاه علامه طباطبايي، تهران، ايران Shahalizadeh, Mohammad
كليدواژه :
Education , instructional design , instructional technology , Models , Connectivism Instructional Design
چكيده فارسي :
مقدمه: هدف اين پژوهش، بررسي كيفي مولفه‌هاي ياددهي و يادگيري نظريه ارتباط‌گرايي و ارايه الگوي مفهومي براي طراحي محيط‌هاي يادگيري ارتباط‌گرا است.
مواد و روش‌ها: روش پژوهش حاضر، تحليل محتواي كيفي ميرينگ است، به اين صورت كه ابتدا چند سوال اساسي درباره الگوهاي طراحي آموزشي مطرح شد كه عبارتند از: الف) اجزا تشكيل‌دهنده آموزش در نظريه ارتباط‌گرايي كدامند؟ ب) ترتيب و توالي اجزا آموزش در نظريه ارتباط‌گرايي به چه شكل است؟ ج) روش‌هاي ارايه و ارزشيابي آموزش در نظريه ارتباط‌گرايي كدامند؟ سپس با استفاده از مباني نظري ارتباط‌گرايي جنبه‌هاي تحليل، مقوله‌هاي اصلي و زير مقوله‌هاي پاسخ سوالات مشخص شد و در نهايت با كدگذاري مقوله‌هاي اصلي از مقوله‌هاي فرعي تفكيك شده و الگوي مفهومي طراحي زيستبومهاي يادگيري بر مبناي يافته‌هاي پژوهش طراحي گرديد. جامعه آماري اين پژوهش را كليه اسناد و مدارك معتبر نظريه ارتباط‌گرايي از سال 2004 تا سال 2012 تشكيل مي‌دهد كه تعداد آنها 540 منبع بود. محتواي اين منابع به روش نمونه‌گيري هدفمند انتخاب گرديده و مورد تحليل قرار گرفت.
نتايج: نتايج تحليل منجر به تشخيص مولفه‌هاي يادگيري نظريه ارتباط‌گرايي شد كه با تحليل و تركيب مولفه‌هاي اصلي، الگوي طراحي زيستبومهاي يادگيري در قالب هشت مولفه اصلي شامل تحليل و اعتباربخشي، طراحي شبكه و زيستبوم، هدف‌گذاري- ايجاد علاقه مشترك، تسهيل جريان دانش، توانمندسازي شبكه، بازتوليد يا بازتركيب، بازخورد- ارزشيابي و هدف‌گذاري مجدد ارايه شد.
نتيجه‌گيري: الگوي طراحي زيستبومهاي يادگيري در قالب طراحي آموزشي خرد و كلان مطرح شده است و قابليت آن را دارد تا در محيط‌هاي حضوري، برخط و تركيبي به‌كار گرفته شود.
چكيده لاتين :
Introduction: The aim of this research was to qualitatively analyze the teaching and learning components of the connectivism theory and introduce a conceptual model for designing of the connectivist learning.
Materials & Methods: The method of this study was the Mayring qualitative content analysis. Initially, several questions were raised about educational design patterns including a) what are the components of education in connectivism theory? B) What is the sequence of education elements in connectivism theory? C) What are the methods of education presentation and the evaluation in connectivism theory? Then, using the theoretical framework of the mentioned theory, categories and sub-categories of the questions were identified. Finally, the main components were coded and the conceptual model for designing the learning ecologies was developed based on research findings. The statistical population of this research was credible connectivism documents, articles, posts, and reviews written during 2004-2012 (540 sources). The content of these resources were selected and analyzed using the purposive sampling method.
Results: Results of the analysis led to the identification of the components of connectivism theory that introduced a learning ecology design model by combining the main components. The model consisted of eight components that include accreditation and analysis, network and ecology design, purposing- the creation of common interest, facilitating the flow of knowledge, network empowerment, remixing-recreation, feedback-evaluation, and repurposing.
Conclusion: The ecology learning design model was considered in terms of micro and macro instructional design. It may be used in face-to-face, online and combined environments.
كلمات كليدي :
#تست#آزمون###امتحان
