بررسي ميزان برخورداري مدرسان دانشگاه هاي مجازي از مهارت هاي تدريس در اين دوره ها

An Investigation of Iranian Virtual Universities Teachers’ Skills in Teaching These Courses

هدف اين پژوهش بررسي ميزان برخورداري مدرسان دانشگاه هاي مجازي ايران با مهارت هاي تدريس در اين دوره هاست. مدرسان مجازي براي تدريس اثربخش در محيط مجازي به مهارت هاي متنوعي نياز دارند كه با توجه به ويژگي هاي اين محيط، غالبا با مهارت هاي تدريس در محيط حضوري تفاوت دارند. در اين پژوهش مدل واسطه الكترونيكي سالمن (2004) به عنوان مدل مبنا مد نظر گرفته است و براي تهيه پرسش نامه محقق ساخته علاوه بر اين مدل، از پيشينه پژوهش هاي مرتبط نيز استفاده شده است. نمونه آماري اين پژوهش با استفاده نمونه گيري چندمرحله اي صورت گرفته و از سه دانشگاه مجازي مهر البرز، دانشگاه اصفهان و دانشگاه صنعتي سهند تعداد 387 دانشجوي دوره كارشناسي ارشد در پژوهش شركت كرده اند. تحليل داده ها با استفاده از شاخص-هاي آمار توصيفي و آزمون t تك نمونه اي صورت گرفت. نتايج نشان داد كه مدرسان دانشگاه هاي مجازي از نه مهارت مورد نياز براي تدريس در دوره هاي مجازي در هشت مهارت؛ اداره و طراحي فرآيند آموزش، تسلط بر نرم افزارها و پشتيباني فناورانه، ترغيب دانشجويان به تامل، ارزش يابي فرآيند يادگيري، بيان اهداف و چارچوب كلي دروس، طراحي فعاليت هاي يادگيري و ارايه بازخورد و ملاحظه تفاوت هاي فردي وضعيت مناسبي ندارند. همچنين آزمون كروسكال واليس نشان داد كه بين اين سه دانشگاه از لحاظ ميزان برخورداري از مهارت هاي تدريس مجازي تفاوت وجود دارد.

The main purpose of this research is, an investigation to Iranian virtual university teachers having rate teaching skills in these courses. Virtual learning teachers need for a variety of teaching skills which are different from the attendance learning environment. Salmons e-moderator (2004) model is the basic model of this research that for researcher made questioner these were applied. For selecting research sampling, multi stage sampling method was used and 378 students from three virtual universities such as; Mehr e Alborz, Esfahan and Sahand were selected. Data analyzes with using descriptive statistical indexes and one sample T test showed, Iranian virtual university teachers have not most of virtual teaching skills such as; designing and mentoring instructional process, mastering in technological tools and student technical supporting, promoting students to deep thinking, evaluating learning process, presenting instructional objectives, designing learning activities and presenting feedback to students and respecting to individual differences. Also korscal valise test showed, these three universities were different in these skills.