تجربه‌هاي معلمان مدارس ابتدايي از اجراي طرح ارزشيابي توصيفي

Experiences of Elementary School Teachers on Implementing the Descriptive Evaluation Plan

طرح ارزشيابي توصيفي بر ساحت‌هاي مختلف تربيتي تاثيرات مهمي داشته است. هدف اين تحقيق بررسي تجربه‌هاي معلمان مدارس ابتدايي از اجراي طرح ارزشيابي توصيفي و نوع تحقيق كيفي است. جامعه آماري شامل 1650 نفر از معلمان شهر سنندج بود كه با نمونه‌گيري تيوريك تعداد 224 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از مصاحبه گردآوري شد و به روش تحليل زمينه‌اي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه از نگاه معلمان در نظام ارزشيابي سنتي، نمره براي دانش‌آموزان همانند تقويت‌كننده‌اي مثبت عمل مي‌كرد كه در نظام كيفي به اين مسيله توجهي نشده است. معلمان سه مشكل ابزارهاي ارزشيابي توصيفي را شامل عدم دقت، وقت‌گير بودن و نياز به تمرين براي پر كردن فرم‌ها دانسته‌اند (ابزارهاي ارزشيابي). نامناسب بودن فضا و امكانات مدرسه براي اجرا و عملياتي كردن طرح (جوّ كلاسي)، قرار گرفتن معلم در جايگاهي ضعيف در مقايسه با ارزشيابي سنتي (جايگاه معلم) و نياز به تداركات و همچنين تمهيداتي در جهت اجراي بهتر طرح (تداركات) و سرانجام عدم توجيه و ناآگاهي والدين باعث سردرگمي و در پي آن ايجاد انتظارات نابجا در والدين شده است (نگاه والدين).

Implementation of descriptive evaluation has an important impact on various educational areas. The aim of this study is the investigation of teachersʹ experiences of implementing the descriptive evaluation plan and the type of study is Qualitative Methods and the population consisted of 1650 teachers from the city of Sanandaj. The type of sampling was theoretical and 224 teachers were selected. Data were collected using interviews and analyzed with analytical survey. The results showed from the viewpoint of teachers, in traditional evaluation system, the scores that students catch acted as positive reinforcement and this has been ignored in the descriptive evaluation system(Learning-teaching process).Teachers considered 3 problems of descriptive evaluation tools involving uncertainty, being time-consuming and requirement to practice to fill out forms (evaluation tool). Insufficient space and facilities for the implementation and operation of the school (classroom environment) and being a teacher in a weak position compared with traditional evaluation (position of teacher) and the demand for supplies, as well as arrangements for better implementation (logistics), and finally the lack of justification of parental causes confusion and create misplaced expectations of parents (view of parents).