بررسي آغازگر نشاندار و بي‌نشان در كتب زبان انگليسي مقطع متوسطه در ايران، براساس رويكرد نقش‌گراي نظام‌مند هليدي

The Study of Marked and Unmarked Theme in Iranian High School English Text Books based on Hallidayʹʹs Systemic Functional Grammar

متخصصين علم آموزش زبان در طول تاريخ بر نظريات علم زبان‌شناسي تكيه داشته و جهت رسيدن به نتايج مطلوب‌‌تر از اين يافته‌ها استفاده نموده‌اند. اما به نظر مي‌رسد امر آموزش زبان در ايران، تاكنون چندان موفقيتي نداشته كه متكي ‌نبودن بر اصول علمي و كاربردي مي‌تواند يكي از عوامل آن باشد. از زمان ظهور «نظريه نقش‌گراي نظام‌مند هليدي» بررسي‌هاي علمي فراواني بر اين اساس، جهت كاربردي‌ كردن آن در آموزش زبان انجام گرفته است؛ تحقيق حاضر نيز سعي نموده است كتب زبان انگليسي مقطع متوسطه در ايران را از منظر فراتقش متني نظريه نقش‌گراي نظام‌مند هليدي بررسي كند و بسامد و نوع آغازگر متون خواندني اين چهار كتاب را مشخص نمايد. آنچه پس از تحليل 1303 بند موجود در منابع ذكرشده حاصل شد، نشان داد كه تعداد و نوع بندها در اين متون، تابع قاعده و روال خاصي نبوده و بر‌خلاف انتظار، نسبت بسامد بندهاي با آغازگر نشاندار- كه مي‌تواند بر درجه مشكلي متن بيفزايد- از پايه پايين‌تر به بالا‌تر به بندهاي با آغازگر نشاندار افزايش نداشته و حتي در پايه اول بيشتر نيز بوده است.

Historically, scholars of language teaching have got the advantage of linguistic theories and used their findings to get a better teaching outcome. However as many experts believe, English teaching in Iran has not been successful mostly because of the lack in scientific basis. Many studies have been conducted based on Hallidayʹs systemic functional grammar since it emerged to apply its benefit in language teaching. This research has tried to have a textual analysis on Iranian high school English text books based on the mentioned theory to specify the kind and the frequency of themes in the text reading of these four books. After the analysis of 1303 clauses, the results showed that there is not a definite pattern in organizing the texts based on the kind or the frequency of the clauses and in opposition to our expectations, the frequency of marked themes, which can result in a higher difficulty level of a text, has not increased from lower levels to higher ones. Marked themes are even more frequent in grade one.