تبيين اهمال كاري تحصيلي بر اساس ابعاد سازش يافته و سازش نايافته كمال‌گرايي و جايگاه مهارگذاري

Explanation of the academic procrastination based on adaptive and maladaptive dimensions of perfectionism and locus of control

رفتار اهمال كاري- به تعويق انداختن مسووليت هايي كه افراد موظف به انجام آنها هستند- داراي ابعاد متفاوتي است كه يكي از آنها، تاخير در انجام فعاليت هاي مربوط به امور تحصيلي است. اهمال كاري به طور حتم مانع از بروز توانمندي هاي دانشجويان در فرايند يادگيري و شكوفايي استعدادهاي آن ها مي شود؛ لذا به منظور مقابله با چنين رفتاري، تعيين علل و همبسته هاي آن لازم و ضروري است. در اين راستا، هدف از انجام پژوهش حاضر، تعيين ميزان ارتباط اهمال كاري تحصيلي با كمال گرايي (سازش يافته/ سازش نايافته) و جايگاه مهارگذاري و نيز ميزان پيش بيني پذيري آن بر اساس متغيرهاي مذكور است. بدين منظور، نمونه‌اي مشتمل بر 310 نفر از دانشجويان مقطع كارشناسي ارشد دانشگاه كاشان (179 دختر و 131 پسر) به شيوه نمونه گيري تصادفي طبقه‌اي متناسب با حجم، انتخاب شدند. به منظور جمع آوري اطلاعات، از پرسشنامه هاي اهمال‌كاري تحصيلي سولومون و راثبلوم- مقياس دانشجو (PASS)، كمال گرايي هيل و همكاران و جايگاه مهارگذاري راتر استفاده شد. همچنين، براي تجزيه و تحليل اطلاعات از شاخص هاي آمار توصيفي و آمار استنباطي استفاده گرديد. نتايج پژوهش حاكي از آن است كه نمره كل كمال‌گرايي با اهمال‌كاري تحصيلي رابطه مثبت معناداري دارد. همچنين، بين بعد سازش يافته كمال‌گرايي و اهمال كاري تحصيلي رابطه منفي معنادار و بين بعد سازش نايافته كمال گرايي و اهمال‌كاري تحصيلي رابطه مثبت معناداري وجود دارد. بين جايگاه مهارگذاري با اهمال كاري تحصيلي نيز رابطه منفي معناداري وجود دارد. همچنين، نتيجه تحليل رگرسيون نشان داد كه اهمال كاري تحصيلي توسط دو بعد كمال گرايي سازش نايافته و سازش يافته و جايگاه مهارگذاري قابل پيش بيني است.

The procrastination behavior is defined as postponing responsibilities that individuals have to carry out. This behavior has many different dimensions; one of them is adjourning to accomplish academic tasks. Procrastination definitely hinders students from revealing their abilities and potentialities in learning process. Hence, in order to cope with this behavior, it’s necessary to determine the effective reasons and associations. Therefore, the aim of this study was to determine the relationship of academic procrastination with perfectionism (adaptive / maladaptive) and locus of control, and to determine to what extent it’s predictable based on the above variables. Research participants were 310 graduate students from university of Kashan (179 females and 131 males) whom were selected by categorical randomize sampling. Data were collected by Solomon and Rathblom’s procrastination assessment scale – student (PASS), Hill and et al’s perfectionism scale and Rotter’s locus of control scale. In order to analyze data, we use both descriptive and inferential statistics. The results show that there is a significant positive relationship between perfectionism and academic procrastination. Also, there is a significant neg0 ative relationship between adaptive perfectionism and academic procrastination and there is a significant positive relationship between maladaptive perfectionism and academic procrastination. Locus of control and academic procrastination have had significant negative relationship. Regression analysis indicated that academic procrastination is predictable with these two dimensions of perfectionism (adaptive/ maladaptive) and locus of control.