ارتباط سبك هاي يادگيري با آمادگي خود راهبر در يادگيري در دانشجويان پرستاري دانشكده ي پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي زنجان در سال تحصيلي93- 1392

The Relationship between Learning Styles and Self-Directed Learning Readiness among Nursing Students at Zanjan University of Medical Sciences in 2014

زمينه و هدف: آمادگي خودراهبر در يادگيري و سبك هاي يادگيري دو مشخصه ي يادگيري و فردي مهم در فراگيران است كه بايد به منظور طراحي و اجراي آموزش اثربخش مدنظر قرار گيرد. بنابراين، اين پژوهش با هدف تعيين ارتباط سبك هاي يادگيري با آمادگي خود راهبر در يادگيري در دانشجويان صورت پذيرفت. روش بررسي: در مطالعه اي توصيفي- مقطعي درنيم سال دوم سال تحصيلي 93-1392 همه ي دانشجويان پرستاري دانشگاه علوم پزشكي زنجان وارد مطالعه شدند. ابزار گردآوري داده ها شامل سه پرسشنامه ي جمعيت شناختي، آمادگي يادگيري خودراهبر فيشر و سبك هاي يادگيري كلب بود. يافته ها: ميانگين و انحراف معيار نمره ي كل آمادگي خودراهبر دانشجويان 59/15±39/157 به دست آمد و سبك يادگيري اكثر دانشجويان (9/54 درصد) جذب كننده بود. در ميانگين كل آمادگي يادگيري خود راهبري (039/0=p) و حيطه ي خودمديريتي (031/0=P) و حيطه ي خودكنترلي (021/0=p) دانشجويان با سبك يادگيري مختلف اختلاف معني دار آماري وجود داشت. نتيجه گيري: توجه به اين مولفه ها با توجه به كمبود علاقه به پرستاري و زياد بودن ميزان انصراف از رشته و خروج از حرفه ي پرستاري، در ارتقاي رشته و حرفه ي پرستاري و تربيت پرستاران كارآمدي كه يادگيرندگان مادام العمر هستند، مي تواند موثر واقع شود.

Background and Objective: Self-directed learning readiness and learning styles are two important learning process characteristics. Individual learning must be considered in order to design and implement effective training. Therefore, this study was performed in order to determine the relationship between learning styles and self-directed learning readiness of nursing students. Materials and Methods: All nursing students of Zanjan University of Medical Sciences were enrolled in a cross-sectional study in the second semester of the academic year in 2014. Data gathering instruments included 3 questionnaires of demographic features, Fisher`s self-directed learning readiness scale, and the Kolbʹs learning styles inventory. Data was analyzed by SPSS 16 using descriptive and interferential statistical methods. Results: The mean scores of overall SDLR were 157.39±15.59 and studentsʹ learning styles was assimilator (9.54%). The total average readiness of SDL (P=0.039), self-management scope (P=0.031) and the scope of self-control (P= 0.021) had statistically significant differences in students with different learning styles. Conclusion: Considering these factors would be worthwhile in nursing education and in promoting nursesʹ training with regard to the lack of interest in the nursing field and dropping out of the course and profession.