ارايه مدل توضيحي باورهاي معرفت شناختي و باورهاي تدريس دبيران رياضي منتخب كشور

Suggestion of the Explanatory model of Epistemological Beliefs and Mathematics teaching Beliefs of Iran Elective Mathematics Teachers

هدف كلي از پژوهش حاضر، ارايه ي مدل توضيحي باورهاي معرفت شناختي و باورهاي تدريس دبيران متوسطه ي رياضي منتخب كشور بود. جامعه ي تحقيق شامل تمامي دبيران متوسطه ي رياضي منتخب كشور سال 92- 1391 بود كه با استفاده از روش نمونه گيري در دسترس، در همايش تجليل از دبيران متوسطه رياضي منتخب كشور كه در فروردين ماه سال جاري برگزار گرديد،150 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه ي باورهاي معرفت‌شناختي و پرسشنامه ي باورهاي تدريس بود كه پس از محاسبه ي روايي و پايايي، توزيع و جمع آوري شد. نتايج پژوهش نشان داد كه 1) از نظر دبيران مرد، بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به منبع دانش و از نظر دبيران زن، مربوط به توانايي يادگيري مي باشد. 2) از نظر دبيران كم سابقه، بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به توانايي يادگيري و از نظر دبيران با سابقه ي متوسط و دبيران با سابقه نيز بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به منبع دانش مي باشد. 3) از نظر دبيران مرد، بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران زن نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي مي باشد. 4) از نظر دبيران كم سابقه، بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران با سابقه متوسط نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران با سابقه نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي مي باشد. 5) بين باورهاي معرفت-شناختي دبيران رياضي منتخب كشور و باورهاي تدريس آنان، رابطه ي معني داري وجود دارد. 6) باورهاي معرفت شناختي دبيران پيش بيني كننده ي مثبت و معنادار باورهاي تدريس آنان مي باشد. نتايج تحليل مدل مطالعه نشان داد دبيراني كه معتقد به توانايي يادگيري تدريجي دانش آموزان بوده و منبع يادگيري چندگانه را به جاي يك منبع ترجيح مي دهند، به وجود شايستگي هاي چهارگانه در تدريس باورهاي قوي تري دارند.

The main purpose of the present research was to suggest a explanatory model of epistemological beliefs and teaching beliefs of selected mathematics teachers of country. The population of this research included all selected mathematics teachers of country in 1391-92 that 150 persons were chosen by available sampling at glorification congress for selected mathematics teachers of country. The instruments were epistemological beliefs questionnaire (Schraw & Sinatra, 2004) and teaching beliefs questionnaire (Gorsuch, 2002) that were distributed and collected after calculating validity and reliability. The results showed that: 1) The highest mean of epistemological beliefs of mathematics teachers is associated with knowledge source and the lowest mean of their epistemological beliefs is associated with stable ability and the difference between means is meaningful. Epistemological beliefs dimensions of mathematics teachers according to their importance are: knowledge source, speedy learning, simple knowledge, absolute knowledge and stable ability. 2) The highest mean of teaching beliefs mathematics teachers is associated with social teaching competency and the lowest mean of their teaching beliefs is associated with ethical teaching competency, The difference between means anticipator and meaningful.is meaningful. Different types of teaching belief mathematics teachers according to their importance are: social, non verbal, textual and ethical teaching competencies. 3) There is meaningful relationship between epistemological beliefs of selected mathematics teachers of country and their teaching belief 4-Generally, in spite of demographic charactaristies the relationship between epistemological beliefs of selected mathematics teachers of country and their teaching beliefs belief is positive.