رابطه‌ي محيط كلاس، اهداف پيشرفت و تفكر تاملي با عملكرد رياضي دانش‌آموزان

The relationship between classroom environment, achievement goals and reflective thinking with studentsʹʹ mathematics performance

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه‌ي ميان ادراك از محيط كلاس، اهداف پيشرفت، تفكر تاملي با عملكرد دانش آموزان در درس رياضي بود. بدين منظور 500 نفر از دانش آموزان دختر دوره‌ي متوسطه در رشته هاي رياضي- فيزيك و علوم تجربي با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گيري اين تحقيق شامل پرسش‌نامه اداراك از محيط كلاس فراسر و همكاران، پرسش‌نامه‌ي اهداف پيشرفت ميگلي و همكاران و پرسش‌نامه‌ تفكر تاملي كمبر و همكاران بود. عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان نيز از طريق نمره ي درس رياضي آن ها سنجيده شد. داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون گام به گام تحليل شد. نتايج ضرايب ماتريس همبستگي بين متغيرهاي پژوهش نشان داد كه رابطه بين محيط كلاس، اهداف تسلطي، تفكر تاملي با عملكرد رياضي دانش‌آموزان مثبت و معنادار است و رابطه‌ي بين اهداف گرايش به عملكرد و اجتناب از عملكرد با عملكرد رياضي دانش آموزان منفي و معنادار است. متغيرهاي درگيري دانش‌آموزان، فهميدن، تفكر انتقادي، اهداف تسلطي و جهت‌گيري وظيفه با عملكرد رياضي رابطه داشت و در تعامل با هم 63 درصد از تغييرات عملكرد رياضي را تبيين مي‌كردند؛ كه از ميان آنها متغير درگيري دانش‌آموزان بالاترين قدرت پيش بيني كنندگي را دارد. اما اهداف گرايش به عملكرد، اجتناب از عملكرد، وابستگي دانش آموزان، تامل و عمل عادي قادر به پيش‌بيني عملكرد رياضي نبودند. بنابراين محيط‌هاي آموزشي بايد به گونه اي باشد كه درگيري دانش‌آموزان را در درس رياضي به حداكثر برسانند.

The aim of this study was investigation of the relationship between classroom environment, achievement goals and reflective thinking with academic performance. The data were obtained from 500 high school’s girls who were studding Mathematics and Science sampled through multistage cluster sampling. Goal Achievement Scale (Midgl eta), Reflective Thinking Inventory (Kember) and what is happening in This Classroom Questionnaire (Fraser, Fisher & Mc Robbie,) have been administrated. Student’s academic performance was also assessed through mathematic scores. The data was analyzed by the correlation coefficient of Pearson and Stepwise regression analysis. The correlation matrix between variable showed that the relationship of classroom environment, achievement goals and reflective thinking with studentsʹ mathematics performance was positive and significant and the relationship between performance-approach goals and performance-avoidance goals with mathematics performance was negative and significant. Variables of involvement, understanding, reflective thinking, mastery goals and Task orientation had relationship with mathematics and interaction between these variables explained 63 percent of variance. But performance-approach goals, performance-avoidance goals, studentsʹ cohesiveness, reflection and habitual action couldn’t predict mathematic performance. Involvement, understanding, reflective thinking, mastery goals and task orientation could predict student performance which among them involvement had the most predictive power. Therefore educational environment must be in such a way to maximize student involvement.