الگوي علي خودكارآمدي تحصيلي، يادگيري خودتنظيم و دستاوردهاي تحصيلي دانشجويان

Causal Model of Academic Self-Efficacy, Self-Regulated Learning and Student’s Academic Gains

هدف اصلي از انجام اين پژوهش، بررسي رابطه بين خودكارآمدي تحصيلي، يادگيري خود تنظيم و دستاوردهاي تحصيل بود. پژوهش از نوع همبستگي و جامعه آماري شامل تمامي دانشجويان سال آخر (نيم سال هشتم مقطع كارشناسي و نيم سال سوم مقطع كارشناسي ارشد) در سال تحصيلي 91- 92 دانشگاه شيراز بوده است. نمونه اي با حجم 235 نفر بر اساس روش نمونه گيري خوشه اي مرحله اي انتخاب شد. از بين هر يك از دانشكده هاي فني و مهندسي، هنر و معماري، علوم انساني و علوم پايه دو كلاس كارشناسي و دو كلاس كارشناسي ارشد به صورت تصادفي انتخاب گرديدند و تمامي دانشجويان اين كلاس ها مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهاي اين پژوهش، پرسش نامه خودكارآمدي تحصيلي (زاژاكووا، لينچ و اسپنشاد، 2005)، پرسش نامه يادگيري خودتنظيم (پينتريچ و دي گروت، 1990) و پرسش نامه محقق ساخته دستاوردهاي تحصيلي دانشجويان بود كه پس از محاسبه روايي و پايايي، بين افراد نمونه توزيع گرديد. نتايج تحليل مسير نشان داد كه: 1- خودكارآمدي تحصيلي پيش بيني كننده مثبت و معني دار دستاوردهاي تحصيلي دانشجويان است. 2- خودكارآمدي تحصيلي پيش بيني كننده مثبت و معني دار يادگيري خودتنظيم است. 3- يادگيري خود تنظيم با كنترل خودكارآمدي تحصيلي، پيش بيني كننده مثبت و معني دار دستاوردهاي تحصيلي دانشجويان است. 4- يادگيري خود تنظيم نقش واسطه اي در ارتباط بين خودكارآمدي تحصيلي و دستاوردهاي تحصيلي دانشجويان دارد.

The purpose of this study is a causal model of academic self-efficacy, self-regulated learning and students’ academic gains. This study is a descriptive- correlation research and statistical population consist of all senior students (eight semesters of undergraduate and three semesters of graduate) of Shiraz University in the 1391-92 academic year. 235 students were selected with stage cluster sampling method that contain students of different colleges such as engineering, arts and architecture, humanities and sciences, two classes, undergraduate and graduate were selected randomly. Research tools were academic self-efficacy questionnaire (Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005), self-regulated learning questionnaire (Pintrich & Degroot, 1990) and students’ academic gains researcher made questionnaire which was distributed and collected after calculation of validity and reliability. Data analyzed by using the path to analyze and multivariable regression. The results showed that: 1)Academic Self-Efficacy is a significant positive anticipant of students’ academic gains. 2)Academic Self-Efficacy is a significant positive anticipant of self-regulated learning. 3)Self-regulated learning is a significant positive anticipant of students’ academic gains with academic self-efficacy control. 4)Self-regulated learning is mediating role in the relationship between academic self-efficacy and students’ academic gains.