رابطه استرس ادراك‌شده، كمال‌گرايي و حمايت اجتماعي با فرسودگي تحصيلي و عملكرد تحصيلي دانشجويان

Relationship of Perceived Stress, Perfectionism and Social Support with Students’ Academic Burnout and -Academic Performance

اهداف: فرسودگی تحصيلی از مهم‌ترين مباحث قابل پژوهش در دانشگاه‌ها است و تشخيص متغيرهای پيش‌بينی‌كننده آن بسيار حايز اهميت است. هدف اين تحقيق، تعيين رابطه مستقيم و غيرمستقيم استرس ادراك‌شده، كمال گرايی و حمايت اجتماعی با فرسودگی تحصيلی و عملكرد تحصيلی در دانشجويان بود. ابزار و روش‌ها: در اين پژوهش غيرآزمايشی با طرح همبستگی، 200 دانشجوی مقطع علوم پايه رشته پزشكی عمومی دانشگاه علوم پزشكی جندی‌شاپور اهواز در سال تحصيلی 92-1391 به‌روش نمونه‌گيری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقياس استرس ادراك‌شده و پرسش‌نامه‌های كمال‌گرايی، حمايت اجتماعی فيليپس و فرسودگی تحصيلی بود. تحليل داده‌ها با نرم‌افزارهای SPSS 20 و AMOS 16 انجام شد. برای ارزيابی مدل پيشنهادی، روش ضريب همبستگی و تحليل مسير مورد استفاده قرار گرفت. يافته ها: ميانگين نمرات دانشجويان در استرس ادراك‌شده 13/6±46/25، در كمال‌گرايی سازگارانه 07/5±74/22، در كمال‌گرايی ناسازگارانه 61/5±22/17، در حمايت اجتماعی 76/3±54/18، در فرسودگی تحصيلی 29/10±70/40 و در عملكرد تحصيلی 40/1±10/16 بود. ضرايب همبستگی بين همه شاخص‌ها به‌جز رابطه كمال‌گرايی ناسازگارانه با عملكرد تحصيلی، معنی‌دار بود. اثر استاندارد استرس ادراك‌شده به فرسودگی تحصيلی از طريق حمايت اجتماعی معنی‌دار نبود (292/0=p) و اثر استاندارد استرس ادراك‌شده به عملكرد تحصيلی از طريق حمايت اجتماعی معنی‌دار بود (046/0=p).نتيجه گيری: استرس ادراك‌شده با حمايت اجتماعی رابطه مستقيم منفی و با فرسودگی تحصيلی رابطه مستقيم مثبت دارد. حمايت اجتماعی اين دانشجويان نيز با عملكرد تحصيلی رابطه مستقيم مثبت دارد. رابطه كمال‌گرايی ناسازگارانه با فرسودگی تحصيلی و همچنين رابطه كمال‌گرايی سازگارانه با عملكرد تحصيلی مستقيم مثبت است. رابطه استرس ادراك‌شده با عملكرد تحصيلی غيزمستقيم و از طريق حمايت اجتماعی است.

Aims: Academic burnout is of most important researchable issues in the universities and identifying its predictor variables is very important. The purpose of the present study was to examine the direct and indirect relationship of perceived stress, perfectionism and social support with academic burnout and academic performance in students. Instrument & Methods: In this inexperimental study with correlative design, 200 students of basic sciences of general medical of Ahvas Jundishapur University of Medical Sciences were selected by classified random sampling method. The instrument of research was perceived stress scale and perfectionsm, Philips social support and academic burnout inventories. Data was analyzed by SPSS 20 and AMOS 16 softwares. Correlative coefficient method and path analysis were used to evaluate the proposal model. Findings: Avarage of students’ scores was 25.46±6.13 in the perceived stress, 22.74±5.07 in the adaptive perfectionism, 17.22±5.61 in the maladaptive perfectionism, 18.54±3.76 in the social support, 40.70±10.29 in the academic burnout and 16.10±1.40 in the academic performance. Correlative coefficients were significant between all indicators except relationship of maladaptive perfectionism and academic performance. Standard effect of perceived stress to academic burnout was not significant by social support (p=0.292) and standard effect of perceived stress to academic performance was significant by social support (p=0.046). Conclusion: Perceived stress has negative direct relationship with social support and positive direct relationship with academic burnout. Social support also has positive direct relationship with academic performance. Relationship of maladaptive perfectionism with academic burnout and also the relationship of adaptive perfectionism with academic performance is direct positive. Relationship of perceived stress with academic performance is indirect mediated by social support.