بررسي رابطه هوش هيجاني، يادگيري خودتنظيمي و خودپنداره تحصيلي با عملكرد تحصيلي در دانشآموزان پسر پايه سوم متوسطه شهرستان كاشان

The relationship between emotional intelligence, selfregulated learning and academic performance of school students

هدف از تحقيق جاري بررسي رابطه هوش هيجاني، يادگيري خـودتنظيمي و خودپنـداره تحصـيلي بـا عملكرد تحصيلي دانش آموزان پسر پايه سوم متوسطه شهرستان كاشان در سال تحصيلي1390-91بود. جامعه آماري تحقيق حاضر را كليه دانش آموزان پسـر پايـه سـوم متوسـطه شهرسـتان كاشـان تشـكيل يم دادند.بر اين اساس نمونه ايي به حجم 340 دانش آموز با اسـتفاده از روش تصـادفي سـاده انتخـاب گرديد. ابزار جمع آوري داده ها شامل پرسشنامه هوش هيجاني شرينگ، پرسشنامه راهبردهاي يـادگيري خودتنظيمي پينتريچ و پرسشنامه خودپنداره تحصيلي بك و استير بود. نتايج تحقيق نشان داد ميان مولفه هاي هوش هيجاني، يادگيري خودتنظيمي و خودپنداره تحصيلي با عملكـرد تحصـيلي دانـش آمـوزان رابطه مثبت و معناداري وجود دارد.همچنين نتايج تحليل رگرسيون گام به گام نشان داد كـه بـه ترتيـب مولفه هاي راهبردشناختي ، خودنظم دهي، خودپنداره تحصيلي، خودكنترلي و خودانگيزي داراي نقـش معناداري در تبيين و پيش بيني متغير عملكرد تحصيلي هستند و در پنج گام و در مجموع قادر به تبيـين 0 /391 از واريانس عملكرد تحصيلي يم باشند

The current study examined the relationship between emotional intelligence, self-regulated learning and academic performance of school children was 91-1390 sons school in Kashan city. The population of the study, all students were sons of the city of Kashan. Based on a sample size of 340 students was selected using simple random sampling. Questionnaire data collected EI shrink, selfregulated learning strategies questionnaire Pyntrych and academic self-concept questionnaire was back, and Estiri. The results showed that among the components of emotional intelligence, self-regulated learning and academic self-concept and academic performance of students, there is a significant positive relationship. Addition, results of stepwise regression analysis showed that the Rahbrdshnakhty components, forming self-regulation, academic self-concept, selfcontrol and motivation has a significant role in explaining and predicting academic performance variables are able to explain in five steps and a total of 391/0 of the variance in academic performance requirements.