مقايسه حافظه كوتاه‌ مدّت (بصري- شنيداري- يادگيري تداعي)، فعّال و درازمدّت دانش‌آموزان قوي و ضعيف در املاي زبان فارسي

Comparison of Short Term (Visual, Audio, Associative Learning) Active and Long Term Memory between Strong and Weak Students in Persian Language dictation

هدف از انجام اين پژوهش كه به روش مقايسه‌اي پس‌رويدادي انجام شده، مقايسه حافظه كوتاه مدّت(بصري- شنيداري- يادگيري تداعي)، فعّال و دراز مدّت دانش آموزان قوي و دانش آموزان ضعيف در املاي زبان فارسي بوده است. بدين منظور از طريق روش نمونه گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي تعداد چهار مدرسه ابتدايي دخترانه از ميان مدارس ابتدايي دخترانه شهرستان چادگان در سال تحصيلي 1392 به صورت تصادفي انتخاب شدند. ابتدا، در سه نوبت آزمون املاي فارسي از دانش‌آموزان نمونه گرفته شد و سپس آزمون هاي املا نمره گذاري و ميانگين هر سه آزمون براي هر دانش آموز محاسبه گرديد. 20 درصد بالا و20 درصد پايين نمره ها به ترتيب به عنوان گروه قوي وضعيف انتخاب شدند.30 نفر از دانش آموزاني كه بالاترين نمره‌ها را داشتند(20=M)، به عنوان گروه قوي و 30 نفر از دانش‌آموزاني كه درآزمون پايين‌ترين نمره‌ها را كسب كرده بودند (70/14=M)، به عنوان گروه ضعيف انتخاب شدند. دانش آموزان هر دو گروه به سوال‌هاي آزمون حافظه وكسلر به صورت انفرادي پاسخ دادند. براي تحليل داده‌ها ازآزمون تحليل واريانس چند متغيره استفاده شد. يافته‌هاي اين پژوهش نشان مي‌دهدكه ميانگين هاي نمره هاي دانش آموزان قوي با ميانگين نمره‌هاي دانش آموزان ضعيف دراملاي زبان فارسي، درحافظه دراز مدّت(خرده آزمون‌هاي اطلاعات عمومي و جهت‌يابي)، حافظه فعّال(خرده آزمون كنترل ذهني)، حافظه شنيداري كوتاه مدّت (خرده آزمون‌هاي حافظه منطقي و تكرار ارقام)، حافظه بصري‌ كوتاه مدت ويادگيري تداعي، تفاوت معني‌داري دارند (P < 0/05).

The purpose of this research was comparison of short-term, active and long- term memory between strong and weak students in Persian language dictation. Therefore, by cluster sampling, four girl’s elementary school among girls elementary schools in academic year 1392-93 in Chadegan city were chosen randomly. First, Persian dictation test of the students were sampled at three stages. Then dictation tests were marked and the average of each three tests for every student was calculated. 20 percent of high marks and 20 percent of low marks were chosen as strong and weak groups. Thirty students who earned highest marks (m=20)were chosen as strong group and thirty students who earned lowest marks were chosen as weak group (m=14/70). Both groups answered the questions of Wechsler memory test individually. For information analysis, independent–T-test and several changeable variance analyses were used. Findings of this research showed that the averages of strong students marks with average of weak students marks with average of weak students marks in Persian language dictation at long memory (general information subtests), active memory (mental control subtests),short hearing memory (logical memory subtests and repetition of figures) and over short visual memory and associative learning have meaningful difference (P < 0/05 ).