پيش‌بيني روابط بين سبك هاي يادگيري، سبك هاي شناختي و پيشرفت تحصيلي در مدارس الكترونيكي

Predicting the Relationship between Learning Styles, Cognitive Styles and Academic Achievement in Electronic Schools

هدف پژوهش حاضر، پيش‌بيني روابط بين سبك هاي يادگيري، سبك هاي شناختي و پيشرفت تحصيلي در مدارس الكترونيكي مي باشد. روش پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي است. در پژوهش حاضر، ??? دانش‌آموز پسر سال اول دبيرستان مشغول به تحصيل در مدارس الكترونيكي شهر تهران در سال 1392، از طريق نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي، به عنوان نمونه انتخاب شده و در پژوهش شركت كردند. از پرسش‌نامه سبك‌هاي يادگيري كلب، آزمون شكل هاي گروهي ويتكين و معدل پايان سال تحصيلي استفاده شد، تا چهار سبك يادگيري (همگرا، واگرا، جذب‌كننده و انطباقي) و دو سبك شناختي (وابسته به زمينه و مستقل از زمينه) و پيشرفت تحصيلي در آزمودني ها اندازه‌گيري شود. داده ها با استفاده از رگرسيون گام به گام و ضريب همبستگي پيرسون مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها نشان داد كه بين سبك هاي يادگيري و پيشرفت تحصيلي، و بين سبك‌هاي شناختي و پيشرفت تحصيلي ارتباط معني‌داري وجود دارد. هم‌چنين، بيشترين سبك يادگيري در دانش‌آموزان، جذب‌كننده (3/51 درصد) و حداقل سبك ترجيح داده شده به عنوان سبك غالب انطباق‌يابنده (? درصد) بود. نتايج نشان داد، سبك هاي يادگيري و سبك هاي شناختي افراد مي توانند به عنوان دو متغير مهم شناختي در پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان نقش مهمي ايفا كند.

The purpose of this study was to predict the relationship between learning styles, cognitive styles and academic achievement in electronic schools. It was a descriptive correlational study. Participants of this research were 150 first year male students enrolled in electronic schools in Tehran in 2013, who were selected using random cluster sampling method. They answered the Kolb learning style inventory measuring four learning styles (convergent, divergent, assimilation and adaptation) and Witkinʹs Group Embedded Figures Test (GEFT) measuring two cognitive styles (field dependence and field independence). The average scores of the students at the end of the school year were also used to measure academic achievement. The data were analyzed using Stepwise Regression and Pearson Correlation Coefficient. The findings revealed a significant relationship between participantsʹ learning styles and academic achievement. There was also a highly positive and statistically significant relationship between their cognitive styles and academic achievement. The style mostly preferred by the students as the dominant style was absorber (51.3%) and the least preferred style was accommodation (6%). The findings also revealed that both learning and cognitive styles could play an important role, as two important variables, in studentsʹ academic achievement.