رابطه راهبردهاي يادگيري خود‌تنظيمي و گرايش به تفكر انتقادي با ميزان آمادگي دانشجويان براي حضور در دوره هاي آموزش الكترونيكي

The Relationship between Self-Regulated Learning Strategies, Critical Thinking Tendency and Students Readiness to Participate in E-Learning Courses

يكي از عواملي كه مي‌تواند، باعث موفقيت يا شكست در استفاده از آموزش الكترونيكي شود، آمادگي دانشجويان براي حضور در دوره‌هاي آموزش الكترونيكي است. از جمله عواملي كه مي‌تواند، بر آمادگي دانشجويان براي حضور در چنين دوره‌هايي اثرگذار باشد، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و گرايش به تفكر انتقادي است. بر اين اساس، هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطه راهبردهاي يادگيري خود‌تنظيمي و گرايش به تفكر انتقادي با ميزان آمادگي دانشجويان براي حضور در دوره هاي آموزش الكترونيكي مي‌باشد. روش پژوهش، توصيفي- همبستگي بود. جامعه آماري، شامل كليه دانشجويان دانشگاه خوارزمي در سال 1392 بود. از ميان جامعه با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي ساده، 250 نفر به ‌عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمع‌آوري داده‌ها از پرسش‌نامه‌هاي گرايش به تفكر انتقادي ريكتس و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و مقياس آمادگي ورودي يادگيرنده به دوره‌هاي الكترونيكي استفاده شد. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از آمار توصيفي (ميانگين، انحراف استاندارد) و استنباطي (آزمون‌هاي همبستگي، رگرسيون و t مستقل) استفاده شد. نتايج نشان داد كه ميزان همبستگي بين راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و آمادگي براي حضور در دوره‌هاي آموزش الكترونيكي 23/0 (با ضريب تعيين 05/0) و بين گرايش به تفكر انتقادي و آمادگي براي حضور در دوره‌هاي آموزش الكترونيكي 24/0 (با ضريب تعيين 07/0) مي‌باشد و مي‌توان، از طريق راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و گرايش به تفكر انتقادي، آمادگي دانشجويان براي حضور در دوره‌هاي الكترونيكي را پيش‌بيني كرد. نتايج آزمون t مستقل نشان داد بين دانشجويان دختر و پسر و دانشجويان كارشناسي و تحصيلات تكميلي از لحاظ ميزان آمادگي براي ورود به دوره‌هاي آموزش الكترونيكي تفاوت معناداري وجود ندارد.

One of the factors that can cause success or failure in using e-learning is studentsʹ readiness to participate in e-learning courses. Among the factors that could be effective in readiness of students to participate such e-learning courses are self-regulated learning strategies and tendency to critical thinking. Thus, the aim of the study was to investigate the role of self-regulated learning strategies and tendency to critical thinking in studentsʹ readiness to participate in e-learning courses. The research method was descriptive-correlational. The statistical population included all students of Kharazmi University in 2013. Using random sampling method, 250 individuals were selected as sample. To collect the data, the Rickettsʹ tendency to critical thinking and self-regulated learning strategies questionnaires, as well as studentsʹ readiness to participate in e-learning scale were used. Descriptive (mean, standard deviation) and inferential (correlation, regression and independent t tests) statistics were used for data analysis. The results showed that the correlation of self-regulated learning strategies with studentsʹ readiness to participate in e-learning was 0.23 (R2 = 0.05) and of critical thinking with studentsʹ readiness to participate in e-learning courses is 0.24 (R2 = 0.07). So studentsʹ readiness to participate in e-learning courses can be predicted through self-regulated learning strategies and tendency to critical thinking. Results of t test showed that there was no significant difference between male and female, as well as graduate and undergraduate students in terms of readiness to participate in e-learning courses.