اعتبارسنجي و رتبه بندي مولفه هاي دانشي و مهارتي مورد نياز معلمان به‌منظور كاربست فناوري اطلاعات و ارتباطات

Accreditation and Ranking of Skill and Knowledge Components Required for Teachers for Communication and Information Technology Pragmatics

هدف از پژوهش حاضر اعتبارسنجي مولفه هاي دانشي و مهارتي مورد نياز معلمان براي استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات از ديد اعضاي هييت علمي و كارشناسان دفتر برنامه ريزي و تاليف كتب درسي وزارت آموزش‌وپرورش بود. روش پژوهش توصيفي مي‌باشد كه در خلال آن از تحليل اسنادي و پيمايش، استفاده‌شده‌است. جامعه آماري پژوهش شامل 134 نفر از اعضاي هييت علمي رشته علوم تربيتي دانشگاه هاي دولتي شهر تهران و 57 نفر از كارشناسان دفتر برنامه ريزي و تاليف كتب درسي وزارت آموزش‌وپرورش در سال تحصيلي 1391-1390 بودند كه با استفاده از جدول كرجسي و مورگان 101 نفر از اعضاي هييت علمي و 52 نفر از كارشناسان با روش طبقه اي تصادفي به‌عنوان نمونه انتخاب‌شدند. ابزار گردآوري داده‌ها پرسش‌نامه محقق‌ساخته اعضاي هييت علمي و كارشناسان (به‌طور مشترك) بوده‌است. پايايي پرسش‌نامه طي محاسبه ضريب آلفاي كرونباخ از ديد اعضاي هييت علمي0.96 و از ديد كارشناسان 0.92 بوده‌است. نتايج پژوهش حاكي از آن‌اند كه از ديدگاه اعضاي هييت و كارشناسان، دانش‌هاي تخصصي فناوري اطلاعات و ارتباطات در ارزشيابي برنامه درسي و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان، مهم‌ترين و مهارت‌هاي تخصصي فناوري اطلاعات و ارتباطات در طراحي و تدوين برنامه‌هاي درسي، كم‌اهميت ترين مولفه هاي دانشي و مهارتي مورد نياز معلمان براي استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات هستند همچنين نتايج حاكي از وجود تفاوت معنادار در ترتيب اهميت گويه‌هاي دانشي و گويه هاي مهارتي از ديدگاه اعضاي هييت علمي و كارشناسان هستند.

The purpose of this study was accreditation and ranking of skill and knowledge components for teachers in order to use communication and information technology from curriculum planners and experts as well as faculty members’ viewpoint in Ministry of Education. This was descriptive survey using attribution analysis. Statistical population included 134 faculty members of educational sciences in state universities of Tehran and 57 experts of curriculum planning office in Ministry of Education in 2012-2013 academic year from whom 101 faculty members and 52 experts were selected through stratified random sampling using Krejcie and Morgan table. Data gathering tool was structured questionnaire for faculty members and export (jointly). Using Cronbach’s alpha, reliability of questionnaires were respectively 0.96 and 0.92 from viewpoints of faculty members and experts. Findings indicates that from faculty members and experts’ viewpoint, technical knowledge of communication and information technology in curriculum valuation and students’ academic success was the most important skill and knowledge component for teachers in order to use communication and information technology while technical knowledge of communication and information technology in design and provision of curriculums was the least important one. Also, findings showed significant difference in importance sequence of skills and knowledge items from faculty members and experts’ viewpoint.