بررسي ادراك دانشجويان فني ـ مهندسي از كيفيت تدريس و تاثير آن بر انتخاب رويكرد يادگيري (مطالعه موردي: دانشگاه تهران)

Investigation of engineering studentsʹʹ perceptions of the quality of teaching and its influence on the choice of learning approaches (Case study: Tehran University

هدف پژوهش حاضر بررسي تاثير ادراك دانشجويان فني ـ مهندسي از كيفيت تدريس بر انتخاب رويكرد يادگيري است. به اين منظور از بين تمام دانشجويان دانشكده هاي فني دانشگاه تهران نمونه 350 نفر (200 مرد و 150 زن) به روش تصادفي انتخاب شدند و به مقياس 36 پرسشي ادراك از كيفيت تدريس (تيلور و فيشر و فريزر، 1996) و همچنين فرم كوتاه رويكردها و مهارتهاي مطالعه و يادگيري (انتويسل و رامسدن، 2000) پاسخ دادند. براي تجزيه وتحليل نتايج از آزمونهاي همبستگي پيرسون و رگرسيون همزمان بهره برده شده است. نتايج حاصل از تحليل داده ها در آزمون همبستگي نشان داد كه رابطه مولفه هاي ارتباط فردي، تفكر تاملي، تعامل كلاسي با يادگيري عميق و يادگيري راهبردي مثبت و معنادار اما با يادگيري سطحي منفي و معنادار است. رابطه حمايت و رهبري با يادگيري عميق مثبت اما با يادگيري راهبردي منفي و معنادار است. همدلي نيز رابطه منفي و معناداري با يادگيري سطحي دارد. همچنين نتيجه آزمون رگرسيون همزمان نشان داد كه مولفه هاي ادراك از كيفيت تدريس به ترتيب 27 ، 34 و 21 درصد از واريانس رويكردهاي يادگيري عميق، راهبردي، و سطحي را تبيين مي كند.

The purpose of this study was to investigate the impact of student perceptions of teacher quality on learning approach. For this reason, 250 students (150 males, 100 females) were chosen randomly from students of Engineering Faculty of Tehran University and completed the 36-item scale of perceived learning environment (Taylor and Fisher and Fraser, 1996), short-form approaches, study skills and learn (Antvysl and Ramsdn, 2000). For the analysis of correlation a regression analysis were used. The results showed that the relationship between individual communication components, reflective thinking, interactivity classroom with deep learning and strategic learning strategies is significantly positive and with surface learning is negative. Relationship of support with deep learning is positive and with strategic strategy is negative and significant. Relationship between leadership with deep learning is positive and with strategic learning is negative and significant. Empathy also has a negative relation with surface learning.