رابطه ي علي پيوند والديني با قلدري در مدرسه با ميانجي گري ويژگي هاي شخصيتي دانش آموز و كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز: يك مدل پيشنهاديl

A surrey of Causal Relationship of Parental Bonding with Bullying in School with Mediating Personality Characteristics and Student-teacher Relationship Quality: A Proposed Mode

هدف از پژوهش حاضر، بررسي رابطه ي علي پيوند والديني با قلدري در مدرسه با ميانجي گري ويژگي هاي شخصيتي دانش آموز و كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز بود. 200 دانش آموز پسر سال دوم دبيرستان‌هاي شهر اهواز به روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. داده ها با استفاده از ابزار پيوند والديني (PBI)، پرسشنامه شخصيتي نيو-فرم كوتاه ((NEO-FFI، قلدري در مدرسه (BS) و كيفيت ارتباط معلم-دانش آموز( IT-SR ) جمع‌آوري شدند. ارزش مدل پيشنهادي با استفاده از روش الگويابي معادلات ساختاري (SEM) انجام گرفت. نتايج نشان داد تمام مسيرهاي مستقيم، به جز مسير مستقيم پيوند با مادر به روان رنجوري، پيوند با پدر به قلدري در مدرسه، روان رنجوري به قلدري در مدرسه، وجداني بودن به قلدري در مدرسه و گشودگي به تجربه به قلدري در مدرسه معني‌دار بودند. همچنين مسيرهاي غيرمستقيم پيوند با مادر از طريق برون گرايي روي قلدري در مدرسه، پيوند با پدر از طريق برون گرايي و روان رنجوري روي قلدري در مدرسه، وجداني بودن از طريق اعتماد به معلم روي قلدري در مدرسه، توافق جويي از طريق اعتماد به معلم روي قلدري در مدرسه و گشودگي به تجربه از طريق اعتماد به معلم روي قلدري در مدرسه، معني دار بودند. در مجموع، پيوند والديني مناسب ( مراقبت بالا و حفاظت كم) به واسطه خصوصيات فردي و اعتماد به معلم به عنوان يك ميانجي بانفوذتر مي توانند قلدري در مدرسه را كاهش دهند. لذا، نقش محوري خانواده، معلم و ويژگي هاي فردي دانش آموزان بايد در كانون توجه مداخلات و برنامه ريزي ها مرتبط با كاهش مشكلات رفتاري باشد.

The aim of the present study was to examine the casual relationship of parental bonding with bullying in schools, mediated by personality characteristics and student-teacher relationship quality. 200 second-grade male high-school students in Ahvaz were selected using multi-stage random sampling method. The data were collected by the Parental Bonding Instrument (PBI), NEO-Personality Inventory-Revised (NEO-FFI), bullying in School Scale (BS) and Inventory of Teacher–Student Relationship )IT-SR). The fitness of the proposed model was examined by structural equation modeling. The results showed that all direct paths, except direct paths of maternal bonding to neuroticism, paternal bonding to bullying in school, neuroticism to bullying in school, conscientiousness to bullying in school and openness to experience to bullying in school, were significant. Indirect paths of maternal bonding through extraversion on bullying in school, paternal bonding through extraversion and neuroticism on bullying in school, conscientiousness through trusting on teacher on bullying in school, agreeableness through trusting on teacher on bullying in school and openness to experience through trusting on teacher on bullying in school were also significant. Totally, appropriate parental bonding (high care and low protection) mediated by individual characteristics and trust in teacher as a more influential mediator can reduce bullying in school. Therefore, the central role of the family, teachers and studentʹs individual characteristics should be focused in interventions and planning’s related to reducing behavior problems. Keywords: Parental bonding, bullying in school, personality characteristics, student-teacher relationship quality