اثربخشي آموزش مبتني بر فراشناخت، بر تنظيم هيجاني و هيجان تحصيلي رياضي دانش آموزان دوره متوسطه دوم

The Effectiveness of Meta-Cognitive Training on Emotional Regulation and Academic Emotion in Mathematics among Second-Grade High School Students

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي آموزش مبتني بر فراشناخت، بر تنظيم هيجاني و هيجان تحصيلي رياضي در دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران بود. روش: جامعه آماري پژوهش شامل كليه ي دانش آموزان مقطع دبيرستان شهر تهران در سال تحصيلي 93-1392 بودند كه از ميان آنها 30 دانش آموز به شيوه ي نمونه گيري تصادفي خوشه اي چندمرحله اي انتخاب و با طرح پژوهش آزمايشي، از نوع پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل در گروه هاي آزمايش و كنترل گمارده شدند (15 دانش آموز در گروه آزمايش و 15 دانش آموز در گروه كنترل). مداخلات مربوط به آموزش مبتني بر فراشناخت به مدت 10 جلسه آموزشي 45 دقيقه اي طي دو جلسه در هفته بر روي دانش آموزان گروه آزمايش انجام گرفت. ابزارهاي مورد استفاده، پرسش نامه هاي تنظيم هيجاني (گروس و جان،2003) و هيجانات پيشرفت – رياضيات (پكرون، گاتز و فرتزل،2005) بود. داده هاي به دست آمده با روش آماري تحليل كواريانس چندمتغيري (MANCOVA) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: نتايج پژوهش حاكي از تفاوت معنادار بين گروه ها بود. نتايج آزمون تك متغيره نيز حاكي از وجود تفاوت معنادار در هر دو متغير بود. نتيجه‌گيري: راهبردهايي كه فراشناخت در اختيار افراد قرار مي‌دهد، دانشي است نظارتي، برنامه ريزي و كنترلي. لذا اين راهبردهاي فراشناخت سبب مي گردد تا هيجان فراخوانده شده بر اثر محركات محيطي تحت نظر اين فرايندها و ابعاد قرار گرفته و اين هيجانات به هنگام تظاهر بيروني، شكل مديريت شده و سازماندهي شده تري را به خود گيرند.

Introduction: The purpose of the present study was to examine the effectiveness of meta-cognition based education on emotional regulation and mathematical and educational emotion among junior high school students in Tehran. Methods: The statistical population comprised all high school students in Tehran in the academic year of 2013 among whom 30 students were selected through multi-step clustered random sampling method. Participants were assigned to either test or control groups following the pretest-post test experimental design (15 students were assigned to test group and 15 to the control group). The test group received interventions related to meta-cognition based education for 10 sessions of 45 minutes in a two-week period of time. The applied tools were emotional regulation questionnaires and progress-math emotions. The obtained data were analyzed using the multi-variable covariance analysis (MANCOVA). Results: Findings demonstrated a significant difference between groups. Similarly, results from the single variable research showed a meaningful difference between the two variables. Conclusion: The strategies emerged from meta-cognitive trainings largely focus on knowledge of observing, planning and controlling. As such, meta-cognitive strategies would be expected to assist a more favorable observation on evoked emotions within a defined context and lead to their appropriate organization and management