نقش تخيّل در آموزش ادبيات فارسي بر اساس مولفه‌هاي فهم اسطوره‌اي و رمانتيك نظريه ايگان

Imagination in Literature Education Based on Mythic and Romantic Understanding of Eagan Theory

انسان موجودي با ظرفيت‌ها و توانايي‌هاي عظيم است كه ازجمله‌ آن‌ها قدرت تخيّل او است. اين پژوهش با هدف تحليل كاركرد نظام آموزشي، با محوريت كتاب‌هاي درسي فارسي و شيوه تدريس معلمان فارسي و نقش آن‌ها در پرورش قوه تخيّل دانش‌آموزان، انجام شده است. روش پژوهش توصيفي بوده و از دو روش تحليل محتوا و مصاحبه نيمه‌ساختاريافته با معلمان براي جمع‌آوري داده‌ها استفاده گرديد. نمونه پژوهش شامل 12 كتاب فارسي دوره ابتدايي و 15 معلم فارسي مي‌باشد. سنجش تخيّل بر اساس دو مولفه فهم اسطوره‌اي و فهم رمانتيك موردبررسي قرار گرفت. يافته‌هاي اين پژوهش نشان داد فهم اسطوره‌اي به ميزان بيشتري، در مقايسه با فهم رمانتيك، در كتاب‌هاي درسي مورد تاكيد بوده است. معلمان نيز در آموزش فارسي عمدتاً در چارچوب اهداف درسي ازپيش‌تعيين‌شده در زمينه خواندن و نوشتن و دستور زبان عمل مي‌كردند. در تبيين يافته‌هاي حاصل مي‌توان به تاكيدات اهداف آموزشي ادبيات فارسي بر مهارت خواندن، نوشتن و دستور زبان و همچنين عدم آشنايي معلمان با راهبردهاي آموزشي و روش‌هاي تدريس موثر در رشد و پرورش تخيّل توجه نمود.

Human is known as an organism with great capacities and capabilities. One of these capabilities is imagination. This research was conducted with the goal of analyzing the function of education system with focus on the role of content of Persian Literature textbooks and teachers’ teaching methods on the development of students’ imagination. The research method was descriptive. Data was collected using content analysis and semi-structured interview. Twelve primary school Farsi textbooks were analyzed based on 2 components of imagination including mythic and romantic understanding and 15 teachers were interviewed as well. Findings of the textbooks’ content analysis indicated that comparing with romantic understanding; mythic understanding had more contribution to imagination development. Regarding the teaching method, teachers illustrated that they put more emphasis on reading, writing and structure and they taught students based on the predetermined education goals and whatsoever they learned during in-service training. It was explained that imagination has been ignored one the one hand because of the one-sided concentration on acquiring predetermined skills of reading, writing and structure and on the other hand, due to teachers’ lack of familiarity with educational strategies and teaching methods, effective on the development of imagination.