مدل‌يابي ساختاري رابطه خود-تنظيمي و هوش هيجاني بر پيشرفت تحصيلي رياضي با ميانجيگري خودكارآمدي

Structural equation modeling of the relationship self – regulation and emotional intelligence on academic achievement in mathematics with mediation of self-efficiency

اين پژوهش باهدف مدل‌يابي رابطه ساختاري هوش هيجاني با ميانجيگري خودتنظيمي، خودكارآمدي بر پيشرفت تحصيلي رياضي انجام شده است. جامعه آماري پژوهش دانش‌آموزان سال سوم تجربي در سال تحصيلي 1391-1390 ناحيه 1و 2شهر اردبيل بوده است. پژوهش به روش توصيفي- همبستگي انجام شده است. حجم نمونه شامل400 نفركه از اين تعداد264 نفر دختر و136 نفر پسر، كه به روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبي انتخاب شدند. ابزارهاي سنجش عبارت بود از مقياس ارزيابي هوش هيجاني، مقياس ارزيابي خودتنظيمي، مقياس ارزيابي خودكارآمدي و آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي. داد ه ها با استفاده از تحليل مسير مورد تجزيه و تحليل قرارگرفتند. نتايج تحليل مسير نشان داد:1- بين خودتنظيمي يادگيري دانشآموزان و پيشرفت رياضي رابطه مثبت، مستقيم وجود داشت. 2- بين هوش هيجاني دانشآموزان و پيشرفت رياضي رابطه مثبت، مستقيم وجود داشت. 3- بين هوش هيجاني و خودتنظيمي يادگيري دانشآموزان رابطه مثبت، مستقيم وجود داشت. 4- بين هوش هيجاني و رفتارخودكارآمدي دانشآموزان رابطه به صورت مثبت، مستقيم و غيرمستقيم وجود داشت. در مجموع متغير مستقل خود تنظيمي27 درصد واريانس متغير وابسته پيشرفت رياضي را پيشبيني و تبيين نمود. همچنين متغير مستقل هوش هيجاني به ميزان 2/18 واريانس متغير وابسته پيشرفت رياضي را تبيين و پيشبيني نمود.

The purpose of this study is to model the relationship between self-regulation, emotional intelligence and mathematics achievement as mediated by self-regulation. The population of the study included all high school students of grade three from the first and second districts of ministry of education in the city of Ardabil in the academic year of 2012-2013. The sample size was 400 (264 female and 136 male) students who were chosen by a relative stratified random method. The instruments of the study included assessment scale of emotional intelligence, self-assessment scale of self-, self-assessment scale of self-efficacy, and researcher-made mathematics achievement test. The data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics including stepwise and path analysis. The results of the study showed that: 1) there is a direct and positive relationship between the academic achievement and self-regulation. 2) there is a positive and direct relationship between the students’ emotional intelligence and their achievement. 3) there is a positive and direct relationship between students’ emotional intelligence and their self-regulation. 4) there is positive, direct and indirect relationship between emotional intelligence and self-efficacy. Overall, the independent variable of self-regulation predicted and justified 27% of variance of the dependent variable of achievement. Also, the independent variable of emotional intelligence predicted and justified 18.2% of variance of the dependent variable of achievement.