تحليل عاملي استـراتژي‌هاي خـودرهبري و رابطه آن‌ها با عملكرد تحصيلي دانشجويان(مورد: دانشجويان دانشكده علوم و ادبيات دانشگاه بيرجند)

Factor Analysis of Student’s Self-Leadership Strategies and their Relationship with Academic Performance (Case: Birjand University Studentsʹʹ of Science and Literature)

پژوهش حاضر با هدف مدل‌يابي عاملي استراتژي‌هاي خودرهبري و رابطه آن با عملكرد تحصيلي دانشجويان دانشكده‌هاي علوم و ادبيات دانشگاه بيرجند انجام شده است. روش پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي بوده كه با استفاده از فرمول نمونه‌گيري كوكران، حجم نمونه به تعداد351 نفر از دانشجويان تعيين و روش نمونه‌گيري طبقه‌اي با اختصاص متناسب براي انتخاب نمونه استفاده شد. در اين پژوهش، از پرسشنامه خودرهبري نك و هاگتون(2002) با پايايي (80/0=?) استفاده شد. تحليل عاملي اكتشافي به روش مولفه‌هاي اصلي (PC) نشان داد، دانشجويان شش استراتژي خودرهبري، شامل: تمركز بر پاداش‌هاي طبيعي و هدف‌گذاري شخصي(66/0=?)، تجسم عملكرد موفق (59/0=?)، خودتنبيهي(56/0=?)، خودگفتگويي(73/0=?)، خودراهنمايي(69/0=?) و خودپاداش‌دهي (71/0=?) را استفاده مي‌كنند. تحليل همبستگي نيز نشان داد، ميان به‌كارگيري استراتژي‌هاي خودرهبري و عملكرد تحصيلي دانشجويان رابطه مثبت(25/r=0) و معني‌داري وجود دارد(0.01p < ). نتايج رگرسيون همزمان نشان داد از ميان استراتژي هاي خودرهبري، خودگفتگويي(20(B=، خودپاداش‌‌دهي(21(B= و خودتنبيهي(33(B= با عملكرد تحصيلي دانشجويان همبستگي چندگانه معني‌داري داشته است.

This study was aimed at modeling a factor analysis of student’s self-leadership straregies and their relationship with academic performance in Faculty of Science and Literature at University of Birjand. The research method was descriptive and correlational using Cochranʹs sampling formula and Sample size was determined 351 Students by stratified random sampling with proportional allocation. Self- leadership questionnaire with the reliability (? =0/80) was used to collect data. Exploratory factor analysis using principal component (PC) showed students used six strategy - involves a focus on natural rewards and individual goal setting)?=0/66), visualizing successful performance)?=0/59), self-punishment)?=0/56), self-dialogue)?=0/73), self- help)?= 0/69) and self - reward)?= 0/73) are used. Correlation analysis also showed there are positive correlation between applying self-leadership sterategies and academic performance (r=0/25), (p < 001). Simultaneous regression self- leadership sterategies and academic performance showed, self–dialogue (B=20), self–reward (B=21), self-panishment strategy (B=23) have significant multiple correlation with academic performance.