مقايسه تاثير الگوهاي آموزش مستقيم و ساختارگرايي بر افزايش دانش تلفيق تكنولوژي دانشجو معلمان

The Comparison between the Effect of Constructivism and Directed Instruction on Student Teachers’ Technology Integration

هدف از پژوهش حاضر، مقايسه تاثير الگوي آموزش مستقيم با الگوي ساختارگرايي برافزايش دانش تلفيق تكنولوژي بود. چارچوب دانش تكنولوژيك پداگوژيك محتوا (TPACK) به عنوان الگوي كاربردي براي تعريف، اجرا و ارزيابي تلفيق تكنولوژي بهكار گرفته شد. به منظور اجراي پژوهش از روش شبه‌آزمايشي با دو گروه آزمايش و نيز طرح پيش‌آزمون و پس‌آزمون استفاده شد. به اين منظور، دوكلاس با تعداد نمونه 44 نفر از دانشجويان گروه تكنولوژي آموزشي (درس پروژه) با روش نمونه‌برداري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند. در ابتداي دوره آزمون TPACK براي ارزيابي دانش تلفيق تكنولوژي به دانشجويان هر دو گروه به عنوان پيش‌آزمون داده شد. گروه‌هاي نمونه براي يك ترم كاربندي‌هاي آزمايشي را دريافت كردند (15 جلسه). به گروه آزمايش اول با الگوي آموزش مستقيم و گروه آزمايش دوم با استفاده از الگوي ساختارگرايي آموزش داده شد. محتواي درس علوم ابتدايي براي آموزش در دو گروه به عنوان محتواي لازم براي تلفيق تكنولوژي در تدريس انتخاب شد. در پايان ترم، داده‌هاي حاصل از پيش‌آزمون و پس‌آزمون، با استفاده از آزمون كوواريانس تحليل شد. نتايج حاصل نشان داد بين تاثير دو الگوي آموزش مستقيم و الگوي ساختارگرايي بر افزايش دانش تكنولوژيك پداگوژيك محتوا (TPACK) و مولفه‌هاي آن برتري معني‌داري وجود ندارد(05/0 > P).

This study was aimed at comparing the impact of constructivism and directed instruction on technology integration knowledge. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) was used as the framework to study and develop technology integration knowledge. The pretest-posttest quasi experimental method was defined as the study design. In this regard, 44 instructional technology students were selected as the sample group with a cluster random sampling method. Also, the TPACK questionnaire was selected as the data collection instrument. The sample received study treatment for one semester (15 sessions). The first experimental group was taught using directed instruction approach and the second group experienced constructivism environment as their treatment. Science was chosen as the subject and content for integrating technology into teaching. At the end of semester, the data was gathered and analyzed employing Covarience (ANCOVA). The results of Covarience analysis did not reveal a significant difference between directed instruction and constructivism teaching method to develop TPACK and its components.