بررسي نقش يادگيري اجتماعي در تقلب دانشگاهي

A Study on the Role of Social Learning in Academic Cheating

هدف پژوهش حاضر آزمون نظريه يادگيري اجتماعي ايكرز در تبيين تقلب دانشگاهي ميان دانشجويان است. ازآنجاكه تاكنون در تحقيقات داخلي تقلب دانشگاهي با نظريه ايكرز به بررسي تجربي گذاشته نشده است، در اين پژوهش مدلي ساختاري كه روابط علّي بين متغيرهاي مكنون را مشخص مي كند جهت آزمون اين نظريه تدوين شد. روش تحقيق، پيمايشي و ابزار جمع آوري داده ها پرسش نامه بوده است. جمعيت تحقيق شامل كليه دانشجويان دختر و پسر دانشگاه هرمزگان در سال تحصيلي 93-92 بوده اند كه 410 نفر براي نمونه، تحت مطالعه قرار گرفته‌اند. براي توزيع پرسش نامه روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي متناسب مورد استفاده قرار گرفت. توصيف متغير وابسته نشان مي دهد كه تقلب دانشگاهي در ميان دانشجويان به ميزان 4/97 درصد شيوع دارد، به‌گونه‌اي كه فقط 6/2 درصد (11 نفر) اظهار كرده اند كه اصلا تقلب دانشگاهي نداشته اند. براساس تحليل آزمون مدل ساختاري تحقيق، برازش داده هاي مشاهده‌شده با مدل نظري تحقيق تاييد شد. اثر متغيرهاي پيوند افتراقي، تعاريف، عكس العمل و پاداش بر تقلب دانشگاهي معنادار بود؛ درحالي‌كه اثر متغيرهاي تشويق، باز دارندگي و تقليد معنادار نبود. درنهايت، نتايج نشان مي دهد كه نظريه يادگيري اجتماعي قادر به تبيين تقلب دانشگاهي است.

The Purpose of this study is to test the Akers’ social learning theory in explaining academic cheating among university students. Since academic cheating has not been investigated experimentally by this theory in Iranian studies; a structural model was developed based on Akers’ social learning theory in order to show the relationship between latent variables. Survey was applied as the method of this study and a questionnaire was used for gathering data. The study population was composed of male and female students at Hormozgan University in academic year 2013-14. The sample size was 410 people. Proportionate stratified random sampling method was used to distribute questionnaires. Descriptive analysis of the dependent variable showed that the prevalence of academic cheating among students is 97.4 %. So that only 2.6% stated that they never cheated so far. Based on the analysis of the structural model, the fitness of the observed data with the theoretical model was confirmed. The variables of differential association, definitions, reaction and reward had a statistically significant impact on academic cheating; while factors of praise, deterrence and imitation had no statistically significant effect. Finally, the results showed that social learning theory is able to explain academic cheating.