بررسي رابطه سبك‌هاي يادگيري «وارك» با توسعه تفكر انتقادي، سرزندگي و انگيزش پيشرفت تحصيلي در بين دانشجويان علوم پزشكي اروميه

A STUDY ON THE LEARNING STYLES OF THE STUDENTS OF URMIA UNIVERSITY OF MEDICAL SCIENCES BASED ON \"VARK\" DEVELOPING CRITICAL THINKING, LIVELINESS AND ACHIEVEMENT MOTIVATION

پيش زمينه و هدف: يادگيري مهم ترين هدف سيستم آموزشي هر كشوري مي باشد كه عوامل متعددي چون نوع تفكر، سبك يادگيري، انگيزه، محيط مناسب، عوامل خانوادگي، اجتماع، كيفيت آموزشگاه، كيفيت مربي و ... در آن تأثير مي گذارند. يادگيري و تفكر، هدف اساسي سيستم هاي آموزشي بوده و تفكر انتقادي به عنوان يك پيامد مطلوب در ارتباط با آموزش مي باشد. سبك هاي يادگيري نيز بر يادگيري مؤثر است كه از راه تجربه كسب مي گردد و هر فرد متناسب با سبك يادگيري خود مطالب را اخذ و ياد مي گيرد. سرزندگي وجود نشاط در متعلمان است و انگيزش، با يادگيري و پيشرفت تحصيلي مرتبط است. هدف تحقيق حاضر بررسي رابطه سبك هاي يادگيري وارك با توسعه تفكر انتقادي، سرزندگي و انگيزش پيشرفت تحصيلي در بين دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اروميه در سال تحصيلي 94-1393 است. مواد و روش كار: پژوهش از نوع توصيفيهمبستگي بود. جامعه آماري، كليه دانشجويان دوره كارشناسي دانشگاه علوم پزشكي اروميه (2181 نفر) بود كه حجم نمونه با روش طبقه اي چندمرحله اي و به صورت تصادفي، با جدول مورگان 377 نفر انتخاب شدند. ابزار تحقيق، پرسشنامه سبك هاي يادگيري وارك فلمينگ و ميلس (2004)، پرسشنامه تفكر انتقادي واتسون، گليزر، فرم الف (1980)، پرسشنامه سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) و پرسشنامه انگيزش پيشرفت تحصيلي هرمنس (1970) بوده كه پايايي آن ها با آلفاي كرونباخ (0/89) تأييد شد. يافته ها: نتايج نشان داد 68 درصد دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اروميه داراي سبك هاي يادگيري خواندني و نوشتني، 14 درصد داراي سبك هاي يادگيري شنيداري، 12 درصد سبك هاي يادگيري ديداري و 6 درصد سبك هاي يادگيري مهارتي هستند. بين سبك هاي يادگيري وارك با سرزندگي و انگيزش پيشرفت تحصيلي در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اروميه رابطه معناداري مشاهده گرديد. سبك هاي يادگيري وارك 87/1 درصد، توسعه تفكر انتقادي، سرزندگي و انگيزش پيشرفت تحصيلي را در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اروميه تبيين نموده و باعث تبيين، توسعه تفكر انتقادي 83/6 درصد، سرزندگي 84/7 درصد و انگيزش پيشرفت تحصيلي 86/9 درصد مي شوند. بحث و نتيجه گيري: با توجه به نتايج تقويت سبك هاي يادگيري متعلمان براي توسعه تفكر انتقادي و بيشتر شدن سرزندگي و انگيزش پيشرفت تحصيلي واجب مي باشد و مراكز آموزشي بايد قبل از شروع به آموزش نوع سبك يادگيري متعلمان را بررسي و بر مبناي آن به آموزش و تعليم و تربيت متعلمان اقدام نمايند.

Received: 29 Nov , 2015 Accepted: 3 Feb , 2016 Background Aims: The purpose of the educational system of any country has got an utmost importance. Several factors, such as thinking, learning styles, motivation, environment, family, community, quality of schools, the quality of the players can affect it. Learning and thinking is the fundamental aim of educational systems, and critical thinking is a favorable outcome related to education. Learning styles is also effective which can be achieved through experience and each person can find his own learning style. The motivation of the students, is associated with their learning and academic achievement. The aim of study was to investigate the relationship between learning styles quot VARKquot with the development of critical thinking, vitality and achievement motivation among students of Urmia University of Medical Sciences in the academic year 20152014. Materials Methods: This is a crosscorrelation study. The population of the study included all undergraduate students in Urmia University of Medical Sciences (2181). 377 people were selected based on Morgan and a multistage stratified random sle size. quot VARKquot as a survey of learning styles, Fleming and Mills (2004), and Watson Glaser as a critical thinking questionnaire, Form (A) (1980) of Dehghanizadeh and HOSSEINCHARI research as academic vitality questionnaire (1391) and Hermanrsquo s (1970) as achievement motivation questionnaire, and Cronbachʹs alpha (0.89) as the reliability criteria were chosen. Result: The results showed that 68 percent of university students in Urmia University of Medical Sciences applied read and write style, 14 percent have auditory learning styles, and 12 percent used visual learning styles, and 6 percent applied other learning styles. A relationship was observed between quot VARKquot learning styles and vitality and achievement motivation. VARK learning methods contributed 87.1 percent, developing critical thinking 83.6 percent, liveliness 84.7 percent and achievement motivation contributed 86.9 percent in the learning styles of the students of Urmia University of Medical Sciences. Conclusion: The results reinforced the learning styles of the students to develop critical thinking. To reach the academic achievement, the vitality and motivation of the students in training centers should be considered at its highest level.