تكيه ‏گاه‏ سازي آموزشي و تأثير آن بر يادگيري زبان فارسي

Instructional Scaffolding and its Impact on Learning Persian Language

آموزش و يادگيري زبان دوم براي زبان آموزان، به‌ويژه در دوره هاي آموزش عالي، نيازمند بهره گيري از رويكردها و راهبردهاي آموزشي مناسبي است كه بتواند يادگيري را براي زبان آموزان تسهيل كند. هدف اصلي اين پژوهش، بررسي رابطه ي تكيه گاه سازي آموزشي و ميزان يادگيري زبان فارسي در بين فارسي‌آموزان است. روش مورد استفاده در اين مطالعه از نوع همبستگي و جامعه‌ي آماريِ پژوهش شامل همه‌ي دانشجويان غيرفارسي‌زبان مركز آموزش زبان فارسي دانشگاه بين‌المللي امام خميني‌(ره) قزوين در سال تحصيلي 92 93 بوده است. بدين منظور، 126 نفر به شيوه ي نمونه گيري نسبي انتخاب شدند كه اين تعداد به مقياس تكيه گاه سازي آموزشي پاسخ دادند. جهت تجزيه ‌و تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون گام‌به‌گام استفاده شد. نتايج تحليل داده ها نشان داد كه بين تكيه گاه سازي آموزشي و انواع آن (شناختي، فني، رويه اي، فراشناختي و انگيزشي) با يادگيري زبان فارسي رابطه ي مثبت و معناداري وجود دارد. همچنين، نتايج رگرسيون گام‌به‌گام نشان داد كه تكيه‏ گاه ‏سازي شناختي، فني، رويه اي، فراشناختي و انگيزشي، به طور مثبت و معناداري يادگيري زبان فارسي را پيش بيني‌كرده اند. نتايج اين پژوهش حاكي از اهميت توجه به تكيه گاه سازي آموزشي و انواع آن در افزايش يادگيري زبانِ فارسي توسط فارسي‌آموزان غيرايراني است.

Teaching and Learning a second language, especially in postgraduate courses requires teachers to use appropriate teaching approaches and strategies since they can facilitate language learning considerably. The present research aims to study the relationship between instructional scaffolding and language learning among a selected group of Persian learners in Persian Language Centre in Qazvin, Iran. The research was conducted in a correlational framework and population included all Persian learners in Persian Language Centre of International Imam Khomeini University in Qazvin in 2013 14., among whom 126 applicants were selected by ratio sling method. The data were gathered through instructional scaffolding questionnaire and analyzed using Pearsons Correlation Coefficient and Stepwise Regression. Findings showed that there existed a significant positive relationship between instructional scaffolding and its types (cognitive, contextual, procedural, metacognitive and motivational) with Persian learning. In addition, stepwise regression analyses revealed that the cognitive, texture, procedural, metacognitive and motivational scaffolding could significantly and positively predict learning of Persian in applicants. The results indicated that instructional scaffolding and its types would play a crucial role in enhancing Persian learning in non Persian speakers.